Как воспитать вундеркинда - Виктор Васильевич Клименко

Идеально, когда у человека повседневное дело и хобби совпадают. Такие люди — самые счастливые. Хобби часто требует огромных усилий, но никто не требует себе за это награду. Значит, плата — сам процесс занятия любимым делом, в реализации себя и в возможности увидеть себя в созданном тобою предмете, точным и в натуральную величину.

Отсюда напрашивается вывод: все, у кого есть хобби, на работе занимаются не своим делом, не тем, к чему имеют настоящее призвание. Продолжая эту мысль, придём к ещё одной: все, имеющие хобби, — люди со скрытым от дела талантом, не разбуженным, еле-еле тлеющим на возможностях хобби, то есть простаивающим без работы талантом.

ПОЧЕМУ ГАСНУТ ВУНДЕРКИНДЫ?

1

Как же всё-таки это происходит: был обыкновенный ребёнок и вдруг однажды — вундеркинд?

Мы уже знаем, что вундеркинд делает рывок вперёд за счёт более развитого, чем у его ровесников, чувства гармонии.

Чувство гармонии не одиноко в своём происхождении: ему предшествовала чувствительность, а вместе с нею и эмоции. Следом же за развитием чувства гармонии возникает способность ребёнка не только превращать чувства и эмоции в мысли, но и материализовывать в предметы и явления собственными руками.

Значит, чувствительность, эмоции и чувства — три последовательные ступеньки, которые вундеркинд преодолел быстрее своих ровесников.

Чувствительность и эмоции фиксируют любой предмет в окружающей ребёнка среде. Тут предмет — это каждое проявление и влияние того, что вне нас: люди, запахи, действия — всё то, что можно увидеть или услышать.

Вы уже знаете, как возникают и работают чувства. Они возникают, когда мы находим контакт с предметом. Между ним и нами устанавливается контакт и канал связи, по которому в прямом и обратном направлении циркулируют энергия и информация. Мы это осознаём тогда, когда их мощность переходит порог сознания. И даём оценку: нравится — не нравится, полезно — вредно и т. д. То есть чувствами мир делится на две части: известное, добро и красота, и неизвестное, зло, дисгармония, и с каждой из них складываются взаимные отношения: действия или противодействия.

Наконец, возникает мысль — это свидетельство того, что мы превратили материал чувств таким образом, что овладели предметом: можем с ним действовать, не касаясь его руками.

Существование мысли свидетельствует о том, что мы создали некоторую модель отношений с предметом и она может быть регулятором наших действий с ним.

Значит, система «чувствительность — эмоции — чувства», её активность обеспечивает познание окружающего во всём его безграничном объёме.

Дальше мы рассмотрим трансформацию этой системы в новую и более продуктивную — работающие органы человека:

Задаток — способность — талант.

Это позволит выяснить, на каком уровне развития оказался наш вундеркинд. Ведь он, в сравнении с ровесниками, способен на следующее:

● познавать — охватывать чувствами и мыслями, узнавать увиденное, запоминать и вспоминать с высокой степенью точности;

● чувствуя внешние влияния, превращать их энергию и информацию в собственные мерки, которыми он удачно пользуется и при познавании, и особенно в психомоторном действии;

● делает первые попытки трансформировать чужие, совершенные гармонии-мерки в собственные и — что важно — изо всех сил старается их не только запомнить, но и материализовать, делая первые шаги на пути к творчеству.

2

Проблема творчества и таланта сложна. Мы же стараемся изложить её с возможной для нас простотой. И дать ключ. Чтобы вы разобрались самостоятельно.

Безусловно, все вы знаете (возможно, и неосознанно) и пользуетесь (интуитивно) этими знаниями.

Разберём это на простом примере. У нас есть зрение. Мы им пользуемся. Зрение — задаток. Но в жизни мы не только смотрим, но и видим, пользуясь чувствительностью глаза, мы всматриваемся. Значит, уже пользуемся способностью, созданной на основе задатка. А если мы так научимся всматриваться, что окажемся способными в очевидном увидеть невероятное, никем до нас незнаемое, то это — творческий процесс, обеспечивающийся нашим механизмом таланта.

Правда, знакомо?

А как быть с творчеством?

О творце дальше.

Пора наконец понять, почему угасают вундеркинды. Пока его поддерживает целостная троица — энергопотенциал, чувство гармонии и психомоторика, — вундеркинд пребывает на гребне волны развития механизма таланта.

А что этому развитию способствует?

Генотип даёт нашему вундеркинду энергию, психомоторными действиями он её ещё и зарабатывает. И может достаточно много заработать. Чувство гармонии засекает задачи — он старается их решить. Стоит чему-то в этом механизме таланта сломаться — и конец успехам.

Энергопотенциал генотипа чаще всего подводит вундеркинда. Каким бы могущественным не был этот заряд — он всё-таки имеет границы. Кстати, даже если все процессы внедрения программы генотипа происходят естественно, энергия возрастного развития начинает исчерпываться где-то в 16–19 лет. Если же её эксплуатируют безмерно, то она может опустошиться значительно раньше. Энергия тогда уже не наполняет в достаточной мере движение чувств и мыслей, и то, что ребёнок свободно делал вчера, — сегодня он перестаёт уметь.

Итак, о своей энергии мы можем говорить как о веществе, а об энергопотенциале — как о количестве способности к действию.

Психомоторное действие (само собой разумеется, мы говорим о гармоничном действии) рождается от слияния трёх составных функций, которые оно исполняет: игры, учения и труда. То есть каждую такую функцию можно ставить как цель, тогда мы получим такие виды психомоторных действий:

● действие-игра с целью, которая заключена в ней самой;

● действие-учение, с целью самообучения, самовоспитания или профессиональной подготовки;

● действие-труд, цель которого — создание мыслительными и психомоторными действиями определённого предмета, вещи.

Сливаясь в целостность, они дают творческий процесс.

Игру мы поставили на первое место потому, что речь идёт о детях. И для взрослых игра всегда привлекательна. Для детей — особенно, поэтому именно игра становится основной пружиной развития. Позднее, когда они вырастут и станут взрослыми, первенство займёт труд. Но если мы хотим, чтобы труд был не тяжкой повинностью, он должен вмещать в себя элемент игры, и обязательно — познавательные моменты — учение. В этом случае он никогда не надоест, ежедневно будешь ждать встречи с ним, с радостью работать (понятно, если знать меру — ведь и от мёда можно приобрести аллергию) и этим наслаждаться.

Как вы понимаете, под «игрой» мы имеем в виду не какие-то развлечения, а форму действия, деятельность, наполненную смыслом. Только форму. А сердцевина действия — всегда! в любом возрасте — это учение. Игра ради игры (даже самая интересная) быстро надоедает. Труд ради труда — каторжная повинность. И лишь учение не девальвируется потому, что оно