Как воспитать вундеркинда - Виктор Васильевич Клименко

● болезненной эмоциональной реакцией — идиосинкразией, возникающей у человека при встрече с предметами или определёнными людьми;

● пренебрежением, необращением внимания и нарочным незамечанием инициативы человека к установлению отношений;

● бегством — сознательным действием, освобождающим человека от неприятных и непреодолимых отрицательных чувств, избеганием какого бы то ни было общения.

8. Разрушение души / драматичное общение. Оно сопровождается тяжёлыми душевными переживаниями, которые являются следствием противоречий и конфликтов междулюдьми, борьбы идей, стремлений, пристрастий и противоположных надеждам человеческих поступков.

9. Уничтожение, которое прекращает существование противоположного предмета общения. Его можно назвать и трагическими действиями во взаимоотношениях. Противоречия, возникающие между людьми, приобретают большую остроту и силу, становятся непреодолимыми. А человек, окончательно исчерпавший силы в этой борьбе, попадает в состояние тяжёлых переживаний, страдает в трагическом конфликте и идёт на крайнюю меру (что и ведёт к гибели одного из участников борьбы).

Теперь вы, надеюсь, поняли, почему так необходимо родство душ. Почему так важно создавать в процессе воспитания такую взаимосвязь и творчество, согласованность стремлений людей, которые чувствуют, мыслят и действуют в унисон, как нечто целое, но в то же время каждый остаётся индивидуальностью и действует самостоятельно.

ПРЕДМЕТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ В ОБЩЕНИИ

Ступени к богатствам ноосферы

Напомним: на процесс развития механизма таланта, отмерянного рядом чисел Фибоначчи, мы посмотрим сквозь призму законов общения. Уточним: общение, которое предоставляет возможность одинокой душе человека открывать себя другой или окружающей среде, чтобы между ними устанавливалась интимная связь. Не важно, какая она: духовная или предметная. Важно, чтобы создавался канал для обмена энергией и информацией в отношениях между ними.

Если процесс развития отношений происходит соответственно с числовым рядом лет «золотой пропорции» — это норма. Любая задержка опасна: человек останавливается в развитии души, потому что очередную границу нечем преодолевать, чтобы продвигаться дальше к вершинам совершенства механизма таланта.

На жизненном пути человек открывает 7 предметов отношений:

1. Со дня рождения до 2-х лет — открытие физического и предметного мира ближайшего окружения (кроватка, комната, дом).

2. С 2-х до 3-х лет — открытие себя: «Я — Сам».

3. С 3-х до 5-ти лет — речь, действенный мир слов, красоты и гармонии вокруг себя и системы «Я — Ты».

4. С 5-ти до 8-ми лет — открытие мира чужих мыслей, чувств и продуктов воображения — системы «Я — Мы».

5. С 8 до 13 лет — открытие мира задач и проблем, решённых гениями и талантами человечества, — системы «Я — Духовность».

6. С 13 до 21 года — открытие способностей самостоятельно решать всем известные задачи, когда мысли, чувства и воображение начинают активно работать, создаётся система «Я — Ноосфера».

7. От 21 до 34 лет — открытие способности создавать новый мир или его фрагменты — осознание самоконцепции «Я — Творец».

Открытие физического мира

Чем же характеризуется картина отношений с предметами общения до того времени, когда человек находится перед очередной границей?

Новорождённый находится в отношениях с физическим миром. До определённого времени малыш — единое целое с окружающей средой, почти полностью зависит от неё: не может защититься от внешних влияний, даже перевернуться с боку на бок. И это естественно. Что его ограничивает? Собственное неумение и физическая среда, которыми Должен овладеть ребёнок.

А что же конкретно он усваивает?

● Механику среды (законы движения, чувство инерции, массы, скорости, силы, равновесия и т. д.).

● Приспособление к разной еде.

● Адаптацию к колебаниям температуры. 

С этими факторами он борется, пока лежит в кроватке, сидит или стоит. Он в основном потребитель энергии и информации, источники которой — внешняя среда и общение. Зарабатывает же энергии он пока что очень мало, а вот информацию вбирает в себя как губка.

Со временем ребёнок начинает понимать слово. Оно для него предметно, материально, вещественно, что-то означает. Слово неотъемлемо от действия, потому, чтобы овладеть предметом, с ним нужно что-то делать. Слово предшествует действию, как радар. Оно же даёт название процессу или желанию — становится руководством к действию.

Правда, все слова находятся извне: «сделай то», «не делай этого», «посмотри», «принеси». Но пока что это ребёнка устраивает. До сих пор малыш знал лишь слово-эмоцию, выражавшую его внутренние потребности, А теперь, послушный командам, он в общении учится слову-чувству. Каждое такое слово для малыша — олицетворение цели (сам он ещё не способен поставить себе цель). И ему нравится игра воплощения слова в действие.

Слово становится его инструментом для овладения физическим миром и способами общения. Тут уже начинает работать механизм «слово-действие». Слово-цель заставляет тратить энергию для выполнения действия. Прибыль энергии резко увеличивается. Он учится осознавать цель, выбирать между страхом и желанием, отдавать предпочтение действию перед спокойствием. Психомоторика тренируется не хуже, чем у опытного спортсмена: ведь успех любых его действий зависит, прежде всего, от точности их выполнения.

Постепенно малыш отделяет себя от окружающего: приобретает определённую самостоятельность. Он начинает различать определённые чувства и то, что за ними. Это первый шаг от обязательной в прошлом зависимости к некоторой свободе: возникает возможность противодействовать тому, что не является его телом. Происходит второе, можно сказать, открытие.

«Я — Сам!»

Что же произошло? Возникли:

● образ своего тела — себя;

● образ окружающей среды — картина мира.

Но о картине мира можно сказать лишь условно, потому что она не только мозаична, но и существует как будто в рамках «приятное — неприятное». Малыш это уже знает: к приятному тянется, неприятного избегает. То есть уже регулирует свои психические состояния. Он станет способным отделять себя от своих действий, оценивать их. А значит и определять, чего именно ему не хватает, в чём он нуждается (в еде, действиях, игре, общении…).

С развитием мышления (действенного) начинает работать воображение — способность абстрагироваться от окружения. В воображении возникают способы удовлетворения своих потребностей. И ребёнок изо всех сил старается их удовлетворить собственными силами. А раз он самостоятельно выполняет действия и даёт им оценку, то в его сознании уже сложилось представление о нескольких психических состояниях. Из многих пережитых состояний он отдаёт предпочтение теперь самым приятным. Заметьте: ребёнок уже учится оперировать прошлым, настоящим и будущим — желаемым.

Скажем, сравнение образа прошлого с образом настоящего даёт основание для создания третьего — мысли о будущем. Как видите, образное мышление уже приобрело силу и качественно работает. Мысль с чувством и воображением проникает в будущее, в то, чего ещё нет в действительности, но оно уже становится желаемым. 

Вот почему желание «Я — Сам» и является мыслью. Мысль эта особенная.