Весь мир – школа: Преобразованное образование - Салман Хан

Весьма наглядна карта знаний, которую используют в Академии Хана. К 2006 году, когда я уже занимался со своими двоюродными братьями и сестрами и с детьми своих друзей, я написал около шестидесяти электронных генераторов вопросов по разным темам, и мне становилось все труднее следить за тем, кто и как успевает. Я рисовал бумажные графики, чтобы показать, как одно понятие создает предпосылку для другого. А потом решил написать компьютерную программу, которая бы сшила все вместе и в придачу смогла бы самостоятельно создавать индивидуальные задания. С первой попытки вышло неплохо. Я был уверен, что мои ученики оценят «карту понятий», собранных в единую систему. И она действительно стала пользоваться у них сумасшедшим успехом, а впоследствии легла в основу программной платформы Академии Хана. Показывая ученикам взаимосвязи между понятиями-предметами, наглядно объясняющие, откуда они пришли и куда ведут, мы подталкиваем их к тому, чтобы выбирать собственную дорогу, активно двигаться вверх, вниз, в стороны, куда бы ни занесло их воображение.

Что, в свою очередь, заставляет нас вернуться, хотя и кружным путем, к вопросу о личной ответственности.

Если признать, что обучение приводит к физическим изменениям в головном мозге и знание похоже не на линейную прогрессию, а на глубокое бурение недр понятий и идей, напрашивается неожиданный вывод: обучение никогда не происходит одинаково.

В этом и заключается ирония. Можно устанавливать как угодно много образовательных стандартов, но невозможно установить стандарт для самого процесса обучения. Не найти два одинаковых мозга, нет двух одинаковых тропинок в лабиринте знания. Даже строго стандартизированные тесты выявляют лишь приблизительное усвоение определенной части концепции, которую каждый ученик или ученица понимают по-своему. Личная ответственность за обучение неразрывно связана с признанием уникальности каждого обучающегося.

Глава 6

Восполняем пробелы

Хочешь быть великим, начни с малого. Замышляешь возвести здание большой высоты, начинай прежде с фундамента смирения. И каждый, кто хочет и намеревается возвести строение внушительного размера, роет тем глубже, чем выше будет строение.

Блаженный Августин

Нет такого понятия – «совершенный ученик».

Нет ученика, способного понять всё и сразу. Яркие, одаренные люди, с которыми мне приходилось встречаться, любят возвращаться к азам и всматриваться вглубь, понимая, что большинство вещей они никогда не познают целиком. Если у кого и есть способность схватывать суть вещей на лету, тому должно сильно повезти с учебниками и учителями, он должен обладать крепким здоровьем, чтобы не пропускать уроки, невероятной способностью к сосредоточению и неизменно ровным настроением. В жизни такого не бывает. Всем вне зависимости от способностей или мотивации приходится время от времени себя преодолевать. Все, даже моя кузина Надя, иногда чувствуют себя загнанными в угол. Мы теряем нить, утрачиваем связи, что-то забываем из-за неправильных методов преподавания и ограниченности человеческого восприятия.

Эта неприглядная картина вызывает вопросы. Можно ли восполнить неизбежные пробелы, и если да, то как? Кто должен отвечать за выявление заблуждений и их устранение?

Я убежден, что пробелы в образовании могут быть восполнены, более того, они должны быть восполнены, без этого дальнейшее продвижение в учебе невозможно. Предметы растут один из другого; добравшись до вершины одного, вы видите следующий. Отсутствие понимания или неправильное понимание предыдущей темы препятствует восприятию следующей.

Но и здесь есть хорошие новости. Как уже отмечалось, наш мозг работает эффективнее, когда ему на помощь приходят ассоциации и связи. Когда какая-то связь отсутствует, если, к примеру, мы не очень хорошо усвоили, как деление без остатка превращается в деление на двучлен, мы часто сами можем это обнаружить.

А это указывает на самый очевидный способ восполнить пробел: вернуться к пройденному и добраться до сути, а еще лучше попробовать применить старое в новом контексте. Неврология научно подтверждает наше интуитивное ощущение, что тему легче усвоить со второго раза. Повторение – мать учения, его физическая часть, отвечающая за создание и укрепление нейронных связей, способствующая глубокому и долговременному запоминанию.

Пока все просто. Вопрос вот в чем: кто должен взять на себя инициативу и ответственность за определение пробелов и повторение пройденных тем?

Стандартная школьно-урочная модель не предполагает, что преподаватель сможет выявить индивидуальные пробелы каждого ученика. Но если бы и предполагала, преподаватель не в состоянии каждый раз проводить такую работу. Для этого на уроке просто нет времени, ведь бóльшую часть урока занимает лекция (изложение материала). Время поджимает, надвигается следующее занятие. Класс должен идти дальше.

Таким образом, ответственность за повторение предыдущих уроков по умолчанию возлагается на учеников. Но можно ли ожидать от детей, что они эту ответственность на себя возьмут? Традиционная школьная модель сводит ожидания на нет. Эта модель преуспела в культивировании детской пассивности – сидеть тихо, внимать, впитывать и время от времени повторять сказанное учителем. И вдруг от них потребуют активности в определении источника проблемы и его устранения. Это как-то чересчур, если тебя натренировали вести себя иначе.

Даже если ребенку удастся собрать ум и волю в кулак, чтобы провести самостоятельный анализ вызывающего трудность вопроса, где гарантия, что у него под рукой окажется необходимый материал? Что, если этот материал – из учебника за прошлый год, уже возвращенного в школу или вовсе выброшенного на помойку? Что, если ребенок понимает, где искать сведения, но не может вспомнить, где именно? Трудности очевидны, и они работают против личной ответственности за обучение.

В принципе, эту проблему можно решить довольно просто. И у решения будет две составляющие: активная позиция ребенка в отношении собственного обучения и обучение в собственном ритме.

Нужно поощрять активную позицию учеников в отношении собственного обучения на всех его этапах. Они должны не просто внимательно слушать, но уметь самостоятельно делать выводы. Такая привычка чрезвычайно ценна, поскольку современный труд предполагает, что нет готовых к употреблению формул, а путь к успеху лежит в умении решать задачи творчески. Кроме того, если задуматься, то просить ребенка быть активным – это не более чем просить его быть самим собой. Разве естественно для ребенка сидеть целый час неподвижно и слушать? Нет! Для ребенка естественно все время что-то делать, заниматься работой или игрой, взаимодействовать. Ученики в классе пассивны не потому, что такова их натура. Их приходится обучать пассивности, противоречащей натуре; пассивность, таким образом, входит в привычку, делая детей более послушными, но при этом менее сообразительными и заинтересованными. Она полезна для сохранения порядка в переполненном классе, но необязательно помогает чему-то научиться.

Активное обучение, предполагающее личную ответственность, начинается со свободы выбора, где и когда это обучение должно происходить. Вот когда пригодятся интернет и компьютер. Если кому-то