И на камнях растут деревья. Живая педагогика - Евгений Александрович Ямбург

Еще один печальный факт нашей истории состоит в том, что полное собрание сочинений К. Д. Ушинского последний раз издавалось у нас в 1946 году по постановлению Совета Народных Комиссаров Союза ССР, вынесенному в связи с исполнившимся 3 января 1946 года 75-летием со дня смерти великого русского педагога. В десятитомное собрание сочинений К. Д. Ушинского вошли не только педагогические и психологические работы, но и другие его произведения. С тех пор классик не переиздавался, а зря.

Именно Ушинский подтолкнул меня к созданию рабочей группы, которая приступила к подготовке и апробированию профессионального стандарта педагога. «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя», – говорил Ушинский. Сегодня, когда в деле переподготовки учителей упор делается главным образом на техническое перевооружение педагогов (работа в Zoom, в WhatsApp и т. п.), попробуйте назвать эту мысль неактуальной.

Надеюсь, что после всего сказанного понятно, почему, говоря о классике педагогики К. Д. Ушинском, мне вспомнилось стихотворение В. В. Маяковского «Юбилейное», посвященное другому классику, А. С. Пушкину…

Я люблю вас,

но живого,

а не мумию.

Навели

хрестоматийный глянец.

Вы

по-моему

при жизни,

– думаю —

тоже бушевали.

Африканец!

Бушевал, еще как бушевал! Константин Дмитриевич успел при жизни издать два тома своих трудов, а третий не дописал. Но и созданного им достаточно для того, чтобы с карандашом в руках практиковать медленное чтение его трудов.

Боже, какой становилась и могла бы быть Россия!..

Помните, у Ходасевича в «Памятнике»: «В России новой, но великой, / Поставят идол мой двуликий…»

Верил! И мы с вами верим!

Нет, как хотите, но доверительный непрекращающийся разговор с классиками необходим думающему педагогу как воздух.

Вместо заключения

Все педагоги, о которых шла речь в этой книге, верили в живительную силу просвещения. Да, большинству значительных отечественных педагогов приходилось творить не благодаря, а вопреки обстоятельствам жизни, преодолевая сопротивление начальства.

Но списывать свою творческую пассивность на жизненные условия и начальство есть умственная и нравственная лень, рудимент рабской психологии. Несмотря ни на что, отечественные педагоги прошлого продолжали созидать. И в этом урок всем нам – тем, кто стоит на их плечах.

Нельзя объять необъятное. Повествуя об отечественных педагогах прошлого, я многих обошел своим вниманием. Не потому, что недооцениваю их вклад в сокровищницу мировой педагогики. Просто не хотел лишать любознательных читателей удовольствия самостоятельно припасть к этим живительным источникам. Если мне удалось убедить читателей в продуктивности непрекращающегося диалога с нашими великими предшественниками, книга достигла цели.

Краткая история Российской академии образования

История Академии начинается 6 октября 1943 года, когда Совет народных комиссаров СССР выпускает Постановление № 832 «Об организации Академии педагогических наук РСФСР». Шел третий год Великой Отечественной войны, до победы, казалось, было далеко, но руководство страны уже строило планы на мирное будущее. Для развития отраслей промышленности, технологического прорыва и экономического благополучия нужны были квалифицированные кадры, подготовка которых должна начинаться со школьной скамьи. В Постановлении № 832 были сформулированы цели создания АПН РСФСР: «а) научная разработка вопросов общей педагогики, специальной педагогики, истории педагогики, психологии, школьной гигиены и методов преподавания основных дисциплин в начальных и средних школах; б) подготовка через аспирантуру и докторантуру научно-педагогических кадров для вузов и научно-исследовательских институтов по педагогике и психологии». Первый состав Академии отбирался очень тщательно, большинство его представителей были известными учеными, получившими образование еще в дореволюционной России (Л. В. Щерба, С. П. Обнорский, В. Н. Верховский и др.). Основными направлениями работы АПН РСФСР в первый период ее деятельности были вопросы содержания и методов обучения, создание учебных планов и применение научных разработок в школе.

В 1950-х годах работа по формированию содержания образования в средней школе была направлена на разработку нового учебного плана и программ, которые должны были пройти апробацию в школах РСФСР. Сотрудниками Института методов обучения АПН РСФСР была проведена колоссальная работа, направленная на методическое обеспечение решения важнейшей государственной задачи – перехода к всеобщему восьмилетнему обучению вместо семилетнего. Ученые Академии приняли участие в подготовке Закона СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР», вышедшего 24 декабря 1958 года и во многом определившего основные направления развития отечественного просвещения.

Особым направлением деятельности Академии было просветительское, культурное и образовательное. Ярко это выразилось в публикации двенадцатитомной «Детской энциклопедии», уникальной энциклопедии для детей младшего возраста «Что такое? Кто такой?», «Педагогического словаря» (1960), четырехтомной «Педагогической энциклопедии» (1964–1968).

15 декабря 1964 года для координации деятельности по совершенствованию содержания общего образования была создана Государственная комиссия по разработке содержания среднего образования, в которую вошли видные советские ученые, представляющие различные отрасли науки (А. Н. Колмогоров, А. Л. Минц, М. В. Нечкина и др.), а также писатели, деятели искусства, квалифицированные специалисты по профессиональному образованию. Главным результатом работы комиссии на протяжении 1965–1970 годов стало обновление содержания общего образования на основе современных научных достижений. В итоге был модернизирован учебный план – начальная школа перешла на трехлетний срок обучения (1966).

Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 1 августа 1966 года № 595 «О преобразовании академии педагогических наук РСФСР в Академию педагогических наук СССР» привело к расширению научного влияния Академии на весь Советский Союз. Это совпало с созданием Министерства просвещения СССР.

В начале 1970-х годов Академия координировала научно-исследовательскую работу по педагогике, психологии, возрастной физиологии и дефектологии, проводящуюся в 378 научно-исследовательских организациях страны. Основным направлением деятельности Академии на данном этапе была подготовка к переходу школы на всеобщее обязательное десятилетнее образование. Кроме того, активизировалась научно-исследовательская деятельность психологов и дефектологов.

Обновление содержания образования сопровождалось задачей повышения роли учащегося в процессе познания. Это способствовало развитию исследований в области проблемного обучения. За 1971–1975 годы сотрудниками Академии «были усовершенствованы программы по всем учебным предметам, изучаемым в школе, составлено более 100 новых учебников, свыше 60 методических руководств и сотни пособий для учителей и учащихся»[46].

Параллельно развивались исследования в области воспитания, формирования школьного коллектива. Прорывным стало «Примерное содержание воспитания школьников» И. С. Марьенко.

Академия уделяла большое внимание педагогическому просвещению населения, тесно сотрудничая с Всесоюзным обществом «Знание» – крупнейшей просветительской организацией Советского Союза. С 1960 по 1992 год, с перерывом в 1964–1973 годах, выходила серия «Педагогика», названная затем «Педагогика и психология», большой цикл брошюр по различным отраслям знаний «Новое в жизни, науке, технике».

В начале 1980-х годов в стране была создана сеть школ