Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков - Всеволод Петрович Кащенко

развития ребенка[58] путем многократных повторений отдельных исследований. Наконец, поскольку такая программа обычно связывается с педагогическим изучением ребенка, она носит не только теоретический, но и практический характер. На ее основе возможна рациональная организация воспитания и обучения ребенка. Наша многолетняя практика в области детской исключительности подтвердила пригодность излагаемой ниже программы изучения ребенка. Здесь не следует упускать из виду, что отдельные части этой программы или разработаны в руководимых мною учреждениях, или же изменены согласно конкретным задачам.

Программа изучения личности ребенка. Она, в общем, содержит пять основных разделов.

I. Социальные и биологические условия поведения.

1. Социальный профиль.

2. Лист обследования ребенка, пункт III.

II. Изучение индивидуальных и коллективных форм детского поведения.

А. Индивидуальные.

1. Тесты.

2. Лабораторный эксперимент.

3. Лист обследования ребенка, пункты 11–62.

Б. Коллективные.

1. Программа изучения коллектива.

2. Лист обследования ребенка, пункты 57–60.

III. Изучение личности в целом.

1. Лист обследования ребенка.

2. Наблюдение.

3. Естественный эксперимент.

IV. Школьная успешность.

1. Тесты школьной успешности.

2. Анализ трудовой и творческой продуктивности ребенка.

V. План медико-педагогической коррекции на основе программы изучения ребенка:

а) в отношении социально-экономических условий,

б) в отношении биологических условий,

в) в отношении отдельных форм поведения, как индивидуальных, так и

г) коллективных,

д) в отношении личности в целом,

е) в отношении школьной успешности и

ж) социальной пригодности.

I. Социальные и биологические условия поведения

Социальный профиль. В первый раздел программы изучения ребенка входит социальный профиль. Задача его состоит в учете тех социально-экономических и биологических условий, которые создают, развивают, даже, так сказать, культивируют детскую исключительность в случаях их неблагоприятного состояния и одновременно указывают на пути предупреждения и устранения дефектов личности ребенка. Наш многолетний опыт убедительно говорит о том, что не все социально-экономические условия имеют одинаковое значение в причинных моментах различных ненормальностей у детей. Некоторые из них оказываются в этом отношении более действующими но сравнению с другими; социально-классовая, скажем, принадлежность ребенка оказывается более сильной, чем гигиенические условия жизни ребенка, и т. п.

Мы делим социально-экономические условия на две категории: прямые и биологически отраженные. В целях предоставления возможности нахождения общих законов в соотношениях между социально-экономическими условиями и типами психофизических конституций детей учет должен быть не только качественным, но и количественным, в силу чего вводятся четыре ступени:

1) ступень абсолютного неблагоприятствования социально-экономических условий;

2) ступень относительного неблагоприятствования;

3) ступень относительного благоприятствования;

4) ступень полного благоприятствования.

Ступени эти условные, и к их заполнению даются специальные указания. Так, например, по параграфу «Бюджет» единицей обозначается отсутствие средств, двойкой – малая обеспеченность, тройкой – нормальный бюджет (по экономическому состоянию года исследования), четверкой – бюджет выше нормального; по параграфу «Гигиенические условия» к единице, т. е. к самой худшей ступени, относится отсутствие гигиенического минимума, ко второй ступени – гигиенический минимум, к третьей – нормальные гигиенические условия, к четвертой – особенно благоприятные гигиенические условия. Возьмем еще один пример градуирования на четыре ступени по параграфу «Психическая индукция среды» (отрицательное, вредное или положительное влияние со стороны родителей, товарищей, улицы и т. п.). К максимально неблагоприятной ступени мы должны отнести многочисленность или злокачественность индуцирующих факторов, ко второй ступени – немногочисленность или относительную безвредность влияющих условий, к третьей – отсутствие отрицательной индукции, к четвертой – наличность положительной индукции (статья В. П. Кащенко «Проблема изучения и воспитания ребенка». М., 1926. С. 47–90). К ней приложены «Инструкция и Специальные замечания в отношении каждого отдельного раздела и пункта профиля», которые детально показывают на конкретных примерах, как, в каком случае следует производить градуирование по ступеням.

Некоторые из социально-экономических условий уже по своему характеру не могут не иметь разных ступеней. Сюда относятся социально-классовое положение родителей, социально-экономический характер района детства ребенка, профессия родителей или лиц, их заменяющих, национально-культурная среда.

Все прямые факторы 1‐й категории подвергаются распределению по вышеуказанным четырем ступеням.

Условия жизни ребенка в семье или детском учреждении: родители, культурный уровень, бюджет, условия воспитания, перемена места жительства или школ, гигиенические условия, питание, социальные болезни, психическая индукция среды.

Биологически отраженные факторы.

Условия зачатия (состояние родителей, кровное родство, разница в возрасте).

Условия беременности (состояние матери): психофизическое состояние, употребление наркотиков, гигиенический минимум, питание, умственная работа, мускульная работа.

Условия рождения и первых дней детства: роды, доношенность, питание, психофизическое состояние матери или кормилиц, уход в первые дни.

Собранные от родителей или других лиц, хорошо знающих ребенка, сведения в целях демонстративной наглядности наносятся на графическую таблицу и затем из них выводится средняя высота социальных условий, а все это, в свою очередь, дает ясную картину социального анализа данного ребенка; выявление же недостатков социальной среды, в которой формировалась личность ребенка, имеет существенное значение в деятельности педолога, врача, педагога и тем более дефектолога, поскольку эти условия являются фундаментом развития личности в прошлом и ее состояния в настоящем.

Лист обследования ребенка. Лист обследования ребенка имеет своей задачей краткое изучение ребенка, какое обычно производится тогда, когда располагают для этого небольшим временем. На основании этого материала можно сделать не только оценку личности ребенка, но и наметить лечебно-педагогический план, план коррекции данного ребенка: указать прежде всего, должен ли ребенок оставаться в семье или подлежит помещению в чужую семью и даже специальное врачебно-педагогическое учреждение, какое учреждение для него будет более подходящим; если ребенок остается в семье, то установить нужные в данном случае способы и приемы лечения и воспитания.

Лист обследования состоит из шести главных частей: а) прошлое ребенка, иначе сказать, история психофизического развития его; б) соматологическое и медицинское обследование, в частности, невропсихическое; в) педагогическое обследование; г) психологическое обследование; д) коллективная оценка личности ребенка (заключение) и, наконец, е) план врачебно-педагогической коррекции.

История психофизического развития ребенка – это, насколько возможно, полный протокол о среде, наследственности, здоровье, обучении, поступках (поведении) и развитии изучаемого объекта. Он должен показать влияние среды, воспитания, физического состояния, наследственности и т. п. на образование типа данного ребенка. История должна составляться подробно и точно, отсюда необходимость многих сведений, не требующихся при других исследованиях. Так составленное прошлое ребенка дает общую картину состояния обследуемого ребенка, среды, в которой он живет, и отношения к нему окружающих людей.

Описание прошлого строится по данным, получаемым из различных источников, главным образом от семьи и лиц, с которыми ребенок живет, от школы или интерната, медико-педагогической консультации, комиссии по делам несовершеннолетних, диспансера, вообще всех, с кем ребенку приходилось сталкиваться.

Острые или хронические физические заболевания детей могут иметь глубокое временное или постоянное влияние на их поведение. За последние годы были обнаружены известные болезни как причины ненормальностей поведения; в некоторых случаях лечение таких заболеваний оказало чрезвычайно благотворное влияние на поведение детей. Если физические заболевания имеют значение для ненормальностей поведения, необходимо произвести тщательный физический осмотр детей, а также и лабораторные исследования и при наличии заболевания приступить к его лечению. Среди исключительных детей,