Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков - Всеволод Петрович Кащенко

Устойчивость. Следует указать на обычную продолжительность раз возникшего эмоционального поведения ребенка, поставив ее в связь (сопоставив) с интенсивностью этого поведения. В случае наличия хореи необходимо указать на присущие ребенку болезненно частые смены эмоциональных реакций – по их интенсивности и содержанию.

Отражение эмоциональных реакций на соматическом поведении ребенка.

Побледнение. Покраснение. Смех. Перемена голоса. Плач. Сердцебиение. Изменение дыхания. Потение. Дрожание конечностей (мурашки по телу). Характер пантомимы, мимики и жестикуляции в смысле их оживленности и наоборот.

Влияние эмоциональных реакций на общее поведение ребенка. Следует отметить перемену под влиянием эмоциональных реакций в работе анализаторов, в процессах суждения, при совершении тех или иных поступков и т. п. Также следует указать на длительное и устойчивое изменение поведения под определенным воздействием эмоциональных переживаний. Сексуальное поведение, асоциальное поведение и т. п.

Б. Содержание эмоциональных реакций.

Преобладающий тип эмоционального поведения по содержанию.

Всегда весел, доволен, настроен радостно, с хорошим самочувствием. Или: угнетенное, вялое, пониженное, раздражительное самочувствие.

Болезненная веселость или апатия, депрессия. Восторженное настроение, грустное, тоскливое, озлобленное. Труслив или храбр. Если указанные формы эмоционального поведения переходят в аффекты, то следует дать им наименование по содержанию.

Фобии: воды, пространства, темноты, привидений, мышей, покраснения, боли, крови, боязнь за жизнь, за будущее, за имущество, боязнь общества, толпы, движения, новых людей, новых книг, занятий и т. п.

Филонеизм (любовь к новому) и мизонеизм – нелюбовь, боязнь нового.

Эмоциональные реакции эгоистического и эгоцентрического порядка. Эгоист, заботится только о своих выгодах и удовольствиях. Все окружающее – лишь средство для осуществления его эгоистических целей. Эгоцентризм. Или поведение может быть характеризовано в понятиях обратного порядка.

Жаден, корыстолюбив. Или: бескорыстен, великодушен, склонен к самопожертвованию.

Самолюбив, старается отличиться, превзойти своих товарищей, чувствителен к похвалам и порицаниям, успеху у окружающих или к их равнодушию. Тщеславен, любит рисоваться, кокетничать, позер, гаер. Хвастлив, обидчив. Сильно развито чувство собственного достоинства. Уверен в себе, в своих силах и способностях. Самостоятелен, самонадеян, самодоволен, властолюбив, горд. В случаях патологических следует указать на гипертрофию личности или же: состояние бессилия и неуверенности в себе. Не решается взять на себя ответственное дело. Склонен к смущению, замешательству, конфузится. Склонен к раскаянию и самоуничтожению. Патологическая застенчивость.

Эмоциональные реакции социального порядка. Отношение уже сознательное, а не инстинктивное к различным видам социальных взаимоотношений и установлений. Отношение к пионерскому звену, отряду. Склонен или не склонен к дружбе с товарищами. Добр, старается помочь, услужить. Отношение к слабым, бедным, больным. Отношение к воспитателям, родителям, к взрослым вообще. Честен, правдив, верен долгу, твердо держит данное слово, предвидит ответственность за свои проступки.

Или: лжет, обманывает, хитрит, асоциален вообще. Воровство. Социально положительное поведение или социально отрицательное. Если наличествует, то указать на насмешливое и презрительное отношение к окружающим, дерзость, грубость, нахальство, хулиганство и т. п.

Насколько проявляются положительные или отрицательные социальные реакции эмоционального типа в играх, в различных детских и общественных организациях и т. п.

Эмоциональные реакции эстетического характера. Отношение к различным видам и жанрам искусства, к музыке, пению, картинам, скульптуре, архитектуре и т. п. Степень эмоционального реагирования на раздражители эстетического порядка.

Отношение к природе как к источнику многочисленных эстетических раздражителей. Реагирование на различные прекрасные и возвышенные явления природы – величие моря, мощь гор, северное сияние, восход и заход солнца, аромат полей и т. д. и т. п.

Эмоциональные реагирования на социальные события, если они имеют эстетическую форму, – митинги, праздники, торжества и т. п.

Эмоциональные реакции, связанные с умственной деятельностью. Любознателен, испытывает удовольствие от умственной работы самой по себе, независимо от других ее моментов. Читает серьезные книги. Радуется удачно выполненной умственной работе, например, решению необычной задачи. Любит играть в шашки, шахматы и другие образовательные игры.

Или: проявляет эмоциональные реакции обратного порядка.

Отношение к смешному, юмористическим рассказам, анекдотам.

IV. Моторные навыки (реакции)

(Везде указывать три степени качественного развития моторных навыков, а также случаи патологического порядка.)

Количество движений. Подвижен или малоподвижен. Совершает много ненужных движений: без всякой надобности ходит или бегает из угла в угол, прыгает, размахивает руками, ерзает на стуле, раскачивается, потягивается, гримасничает и т. д. Или же подолгу сидит на одном месте, совершает только самые необходимые движения. Или же, наконец, в отношении количества движений имеет обычное для данного возраста и пола ребенка поведение.

Также следует указать, если наличествуют, бесцельные, стереотипные и хореические движения, автоматизм движений – отсутствие произвольной задержки движения, тик, дрожание, трясение, эхокинезия – повторение однообразных движений.

Время моторных реакций (быстрота или медлительность).

Насколько быстро может ходить, бегать, говорить, писать, исполнять различную ручную работу и т. д. Подвижность во время игр, на гимнастических упражнениях, в мастерских ручного труда и т. п.

Форма моторных реакций.

А. Дифференциация и координация сложных действий.

Насколько ловко или неуклюже совершает знакомые, привычные движения. Насколько точно усваивает новые сложные движения на занятиях гимнастикой, танцами, подвижными играми, спортом и т. п. Указать также, насколько легко или трудно дается обучение различным ручным работам.

Б. Систематичность сложных действий. Насколько последовательно выполняет ту или иную ручную работу. Разбрасывается, начиная другое, не окончив первого, или же систематично выполняет одну часть работы за другой. Насколько систематичен в гимнастических упражнениях, спорте и играх.

Интенсивность (сила) моторных реакций.

Может или не может поднимать и ворочать значительные для его возраста и пола тяжести. Во время гимнастики или состязаний, а также при выполнении различных работ по самообслуживанию обнаруживает значительную мышечную силу.

Физическая утомляемость. В течение долгого времени может выполнять сравнительно тяжелые работы, не обнаруживая признаков утомления, или же наоборот.

Работоспособность. Обладая хорошо развитыми мышцами, способен вначале проявить очень значительную мускульную силу, но затем быстро ослабевает или же способен к продолжительной мускульной деятельности не столько вследствие хорошего развития мышц, сколько вследствие энергичности нервных импульсов, координации движений и выдержки. Вялость движений, малая приспособленность или полная неспособность к физической работе. Продуктивность мускульной работы в единицу времени.

Физическая упражняемость. Насколько быстро усваивает новые психомоторные навыки. Указать на характер кривой упражняемости в начале знакомства с работой и в процессе ее продолжения, т. е. медленно знакомится с работой и медленно, но верно ее усваивает. Или же быстро усваивает основные моменты работы, но в дальнейшем не делает почти никаких сколько-нибудь значительных улучшений по сравнению с началом работы. Указать характерные особенности всего процесса упражнения.

Пантомима. Ее сила. Частое или редкое использование пантомимических движений для передачи субъективных психических переживаний. Соответствие или несоответствие общего пантомимического выражения. Выразительность мимики. Болезненная пантомимическая подвижность.

Мимика. Выразительная или невыразительная мимика. Несоответствие ее субъективным психическим переживаниям. Частота и интенсивность мимической выразительности. Гримасничание. Несимметричная мимика.

Речь. Все ли звуки произносятся. Если не произносятся, то какие и как в таком