Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков - Всеволод Петрович Кащенко

мать – педагоги. С двух до трех с половиной лет ребенок воспитывался в Московском детском доме, где служила его мать. С трех с половиной лет переведен в дошкольный дом, находившийся также в Москве. С самого рождения Витя был неспокойный ребенок, много кричал. Задержек в психофизическом развитии не было. Отец несколько лет тому назад развелся с матерью и имеет другую семью.

Жалобы, заставившие мать обратиться в Медико-педагогическую клинику, следующие: повышенная нервная возбудимость ребенка, недисциплинированность, невозможность приспособиться к жизни детского коллектива, повышенная сексуальность, воровство и извращение гастрического инстинкта.

Социально-экономические условия развития ребенка неблагоприятные: вредная индукция (влияние) со стороны матери, страдающей истерией, и вовлечение в семейные конфликты в связи сначала с расхождением, а затем разводом родителей. (См. социальный профиль Вити).

Наследственность. Отец, его родители и ближайшие родственники здоровы. Среди родственников матери несколько случаев туберкулеза. Сама мать также больна туберкулезом и, кроме того, истерией.

Медицинское обследование. Туберкулезная интоксикация. Упитанность понижена. Физическое развитие Вити соответствует его паспортному возрасту. Повышение сухожильных и понижение слизистых рефлексов. Реакция Вассермана отрицательная. Железы внутренней секреции в нормальном состоянии.

План медико-педагогической коррекции. Наша программа изучения вследствие насущной потребности со стороны лечебно-педагогической практики заканчивается построением плана медико-педагогической коррекции исключительного ребенка. Этот план является своеобразным синтезом изучения, воспитания и приемов специальной коррекции. Работа врача, психолога и педагога объединяется здесь в одно целое.

Мы полагаем, что такого рода план должен был бы иметь место и в нормальной школе, где нормальная педология путем создания подобного плана помогла бы поставить дело воспитания и обучения на научную почву. К сожалению, это делается в очень немногих нормальных школах и является там скорее исключением, чем правилом. Лечебно-педагогическая работа абсолютно невозможна без такого этапа в деле изучения и коррекции исключительного ребенка. Организация плана коррекции является для нас венцом всей весьма значительной работы, связанной с целостным изучением ребенка. Мы придаем этому плану особенно важное значение. Как увидит читатель, во всех приводимых здесь педограммах (характеристиках) детей синтетический план был той целью, ради которой производилось изучение ребенка.

В основу построения плана положены сопоставление и отнесение каждого момента исследования к соответствующей части педагогического процесса. Например, при изучении индивидуальных форм поведения, допустим, негативизма, строится план лечебно-педагогического исправления этого недостатка. Или обнаружение резко выраженной дисгармоничности в развитии отдельных форм поведения требует такого плана развития и коррекции ребенка, который эту дисгармоничность выправил бы, и т. п.

Не мешает иметь в виду, что план коррекции содержит в себе не только собственно педагогические, но и психотерапевтические и соматико-лечебные приемы и способы.

Кроме того, этот план строится не только на текущий день, но и на все время пребывания его в специальном учреждении и даже на последующую за этим самостоятельную жизнь. Последний, IV раздел плана именно и говорит о потенциальных возможностях ребенка и о его профессиональной пригодности в будущем.

Обратимся к примеру.

Характеристика поведения Вити. На основании наблюдений за поведением Вити в продолжение четырех месяцев пребывания его в клинике можно сказать следующее.

Инстинкты. Гастрический инстинкт извращен – он берет в рот, что попадает под руку: брошенные корки, грязную бумагу и т. п., даже дети наблюдают за ним и говорят, что он все ест, так как не понимает. Наряду с этим он любит очень вкусные блюда и здесь проявляет некоторую разборчивость, предпочитает особенные лакомства и фрукты. Лакомства он любит настолько, что не останавливается даже перед воровством: таскает сладости у своих товарищей и покупает на «свои собственные деньги», когда они у него имеются. Обжорства не проявляет.

Сексуальный инстинкт резко повышен. Интерес к другому полу у него чрезмерно выражен. Витя все время возится с одной девочкой из его группы, щекочет ее, валит на пол, старается быть всегда рядом с нею. Так как он вообще не очень дружит с остальными детьми, то эту особенную дружбу и влечение к девочке следует отнести за счет его повышенной сексуальности – это выражается во всей его манере подхода к ней. Проявляет большой интерес к уборной, к акту дефекации. В первое время пребывания в клинике сильно занимался онанизмом – теперь этого нет. Следует отметить, что все время сосет пальцы или же берет в рот какие-либо другие предметы: резинки, катушку и т. д. Любит употреблять неприличные слова, частушки, скороговорки.

Относительно социального инстинкта можно указать на его общительность, любовь к прогулкам, коллективным играм. Отношение к товарищам и воспитателям неровное. Очень любит мать и тоскует о ней, особенно когда ему нездоровится – у него бывают боли в ногах, тогда он с горечью и слезами жалуется, что никто не может так растирать ноги, как мама, – тогда сразу все заживает. При здоровом состоянии он всегда весел, бодр, жизнерадостен и тоски не проявляет.

Рецепторы. В работе рецепторов отклонений от нормы не наблюдается. Рецептор слуха, в частности, очень хорошо развит, мальчик притом обладает музыкальным слухом, приближающимся к абсолютному.

Эмоциональные реакции. Об эмоциональных реакциях его можно сказать, что самый механизм их отличается повышенной возбудимостью, большой интенсивностью и непродолжительностью. Всякий раздражитель, даже слабый, вызывает относительно сильную и короткую эмоциональную вспышку. Эта эффективность проявляется очень легко, так что даже трудно улавливать раздражитель, вызвавший у Вити аффект, настолько он может быть незначителен. Например, Витя рассматривает открытки, у него их целая пачка, подходит мальчик, хочет взять одну из открыток, чтобы посмотреть. Витя краснеет, ударяет мальчика.

Другой случай. Я спрашиваю его: «Где твоя мама?» Он отвечает: «Она уехала». Один из мальчиков говорит: «У него нет мамы». Витя краснеет и тут же ударяет мальчика по лицу.

Детям показывают туманные картины. Показывается картина, изображающая одно из событий Парижской коммуны. Витя с криком: «Это буржуй!» подбегает к полотну и несколько раз ударяет кулаком по картине. Эмоциональные реакции принимают по большей части агрессивную форму. (Эмоции соматически выражаются у Вити необычайно быстрым и сильным покраснением.)

Что касается содержания эмоциональных реакций, то преобладающий характер их бодрый, веселый, с некоторым оттенком возбужденности.

Витя самоуверен. В классе он просит дать ему самую трудную картину для вырезания; самоуверенно заявляет, что первый из всех он закончит работу нанизывания бус и наденет больше всех.

Витя достаточно смелый мальчик: он не боится спрыгнуть со значительной высоты, взобраться куда-нибудь очень высоко. Но наряду с такой смелостью у него следует отметить фобии: темноты, пустоты, одиночества. Он ни за что не пойдет умываться один даже в освещенную комнату, хотя воспитательница стоит тут же рядом в коридоре, он боится остаться один в комнате.

Из эмоциональных реакций эгоцентрического порядка ярко выражен эгоизм; он заботится только о себе, считается только с собой, а не с окружающими. Его отношение к