Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков - Всеволод Петрович Кащенко

Оригинальность. Указать на степень оригинальности или подражательности в творческой переработке опыта.

Интенсивность творческого акта. Насколько сильно отдается творчеству, насколько интенсивно им вдохновляется.

Преобладающий тип творчества. Реализм. Фантастичность. Схематизм. Конструктивность. Декоративность. Лживое творчество (симуляция). Псевдофантастика. Излишняя фантастичность на навязчивые темы, приближающаяся к творчеству душевнобольных.

Общая вялость, бесцветность или минорный тон творчества. Общая активность, жизнерадостность или мажорный тон творчества.

Сознательность или бессознательность акта творчества.

Указать степень того или другого.

Б. Содержание.

Указать: степень развития, а также содержания творчества.

1) в рисовании;

2) в живописи;

3) в словесном творчестве;

4) в социально-организационном творчестве;

5) в предметно-формальном творчестве;

6) в музыке и пении;

7) в ритмике, пластике и танцах;

8) в игрушках.

Естественный эксперимент.

К методам, изучающим личность в целом, относится также и естественный эксперимент, предложенный А. Ф. Лазурским[74] и значительно переработанный В. А. Артемовым[75] в соответствии с требованиями современной психологии. Речь идет о наблюдениях в характерной для ребенка естественной обстановке. Такого рода эксперимент имеет очень важное значение в педагогической практике: пути изучения и воспитания, теории и применения, пути науки и жизни идут здесь параллельно, помогая друг другу и осуществляя на деле педологическое обоснование педагогической работы. Другая, не менее ценная особенность естественного эксперимента, так же как и метода наблюдения, – та, что они охватывают структуру личности в целом. Это доступно не всем методам, например, лабораторному – по техническим соображениям, методу тестов – по существу. Повторяя естественный эксперимент над одним и тем же ребенком, мы можем определять динамику развития его путем сравнения результатов каждого последующего исследования со всеми предшествующими и, в частности, вычислять динамику прогрессивного или регрессивного развития детей, как нормальных, так и исключительных, устанавливать коэффициент развития, иначе говоря, динамику развития в единицу времени.

Результаты естественно-экспериментальных исследований помечаются в таблице звездочкой. Они сопоставляются также с социальными и биологическими условиями поведения. Педагог, производя анализ собранных данных, может довольно ясно представить себе структуру личности ребенка и в соответствии с этим более рационально строить воспитание, обучение и методику педагогического влияния на ребенка, а по отношению к исключительным детям – намечать план медико-педагогической коррекции их.

Естественный эксперимент изучает поведение детей на следующих видах школьной работы:

1) Процесс еды.

2) Игры и гимнастические упражнения.

3) Заседания, митинги, всевозможные праздники.

4) Процессы живописного и графического рисования.

5) Различные виды ручного обычного и творческого труда.

6) Процессы заучивания и репродукции.

7) Решение математических задач.

8) Письмо, сочинения.

9) Устное рассказывание.

10) Разбор прочитанного и прослушанного рассказа.

11) Получение и обнаружение осведомленности в области жизни природы в самом широком смысле этого слова.

12) Получение и обнаружение осведомленности в области социально-экономических отношений жизни общества.

В. А. Артемов[76], изучая этим методом нормальных и исключительных детей в возрасте от девяти до тринадцати лет, установил некоторые интересные характерологические отличия.

Дети, исключительные в отношении характера, в результате их изучения показали, что они по большей части довольно одаренные дети, но асоциальны, невропатичны, психопатичны и т. п.

Автор установил следующее.

1. Общая площадь одаренности у них почти приближается к норме.

2. Характер соотношения отдельных форм поведения носит хотя и менее гармоничный характер, чем у нормальных, но он все же более гармоничен, чем у детей комбинированного типа, т. е. умственно отсталых, но не выше имбецилов, обладающих дефектами характера.

3. Разница между максимальным и минимальным развитием больше, чем у нормальных. Исключительность в области характера связана с особенно повышенным функционированием эмоционального поведения (чрезмерная эмоциональная возбудимость, эффективность) и активно-волевыми дефектами.

Относительно детей комбинированного типа, иначе говоря, умственно отсталых с ненормальным характером, В. А. Артемов в качестве общего вывода находит:

1. Площадь одаренности у этого типа исключительных детей значительно меньше таковой же у нормальных, и она также много меньше площади одаренности у исключительных по характеру.

2. Характер соотношения отдельных психических комплексов отличается значительной дисгармоничностью.

3. Эта дисгармоничность определяется особенно резкой разницей между развитием комплекса эмоций и комплекса мышления.

Автор заново переработанного естественного эксперимента озабочен приспособлением его и к коллективным обследованиям, что, конечно, сделает метод еще более пригодным для школьной жизни.

Школьная успешность. В предшествующих двух главах, посвященных изучению личности ребенка с дефектами характера, излагались методы, вскрывающие уровень развития отдельных форм поведения ребенка, а также и его личности в целом. Все эти методы имели своей задачей характеристику поведения ребенка с соматологической и психологической точек зрения, лишь иногда затрагивая вопросы, относящиеся к педагогике ребенка с трудным характером. Между тем вопросы изучения поведения ребенка с педагогической точки зрения, в частности, с точки зрения его школьной успешности, должны быть рассмотрены как самостоятельные. Причина этого заключается в том, что особенности диагноза и указания приемов коррекции указанного типа ребенка определяются не только тем, в какой мере мы знакомы с его психофизиологией, но также и сведениями о нем чисто педагогического характера. Умеет или не умеет ребенок читать, какие арифметические задачи по своей сложности доступны для его разрешения, насколько он разбирается в социально-экономической жизни общества и т. п., все эти вопросы очень важны для характеристики исключительного по характеру ребенка, не только дефективного, но и нормального.

Для анализа поведения ребенка с педагогической точки зрения был выдвинут в последнем десятилетии целый ряд приемов для определения так называемой школьной успешности. Эти приемы, тесты имеют в качестве своей методологической предпосылки утверждение о том, что возможно найти такие задачи, разрешение которых будет указывать на успеваемость школьника в той части педагогической программы, к которой они относятся. В этом смысле между тестами школьной успешности и психологическими тестами существует полная аналогия. Предполагается, например, что для определения того, в какой мере школьник успевает по арифметике, можно указать такие типические задачи, характер разрешения которых будет служить диагностическим показателем его арифметических возможностей. Такого рода методологическая предпосылка тестов школьной успешности влечет за собой те же преимущества и недостатки, которыми обладают и психологические тесты.

Методы исследования школьной успешности, по удачному определению профессора А. С. Грибоедова, есть несомненные основы научной педагогики, без которых немыслима современная правильная постановка школьного дела. Ведь педагог чувствует, что результаты этих исследований подводят солидную и прочную основу под его работу, делают его уверенным в своих исканиях. Ю. А. Левин, соработник А. С. Грибоедова, убедительно доказал, что коллективные испытания школьной успешности дают объективный подход к оценке успешности учеников в тех или иных школьных навыках или предметах[77].

Здесь сверх сказанного следует отметить большую экономичность такого рода методов изучения успешности, однако необходимо при этом предостеречь от слишком поспешных, скоропалительных выводов, иногда делаемых в подобных случаях. Тест на школьную успешность может быть признан вполне удовлетворительным лишь тогда, когда он имеет за собой достаточный предварительный опыт. Исследования последнего времени, как у нас,