Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков - Всеволод Петрович Кащенко

как мы наблюдаем это на Украине, изучение сводится к систематическому наблюдению за некоторыми сторонами взаимодействия ребят, выполняющих то или иное дело или играющих совместно. В худшем случае дети, собранные в группу и одновременно исследованные в отношении их форм поведения, именуются коллективом, а самое исследование называется исследованием самого поведения коллектива. Промежуточное положение занимает так называемая программа изучения коллектива, иногда составленная несколько искусственно. При изучении ребенка с дефектами характера вопросы коллективного поведения играют особенно важную роль. Мы часто наблюдаем, как дети с трудным характером, объединившись в общий коллектив, становятся еще более трудными. Очевидно, каждый из них в процессе совместной работы и игры индуцируется другим или всеми вместе. Реакция каждого из ребят определяется поведением коллектива в целом. И мы видим, как ребенок меняет свое поведение по сравнению с индивидуальными поступками. Он становится или более возбудим, или более негативистичен, или же обратно – более послушен и охотно следует указаниям педагогов. Очевидно, коллектив как целое определяет поведение каждого из его членов. Но поведение всего коллектива возникает из индивидуальных поведений в результате их своеобразного сочетания. Структура этого сочетания определяется, следовательно, условиями совместного труда или игры. Поэтому в настоящее время трудно предложить читателю вполне совершенную программу изучения поведения детского коллектива. Из исследований на эту тему мы можем указать: Аркина А. С., Залужного Э. М., Краснопольского С. О., Лозинского Г. А., Фортунатова В. А., Красусского и др., а также № 4 журнала «Педология»[72] за 1929 год, посвященный этому вопросу.

Педографический метод

Современное состояние различных методов психологического исследования таково, что они до сих пор еще по разнообразным причинам не имеют возможности охватить структуру личности в ее целом. Это одинаково недоступно как существующим системам тестирования, так и лабораторно-экспериментальным методам. И только метод объективного наблюдения, построенный на основах диалектического материализма, может это выполнить, что является существенным преимуществом его перед другими методами; его цель и задачи сводятся к анализу личности в целом. Педографический метод, преследующий аналогичные задачи, отличается к тому же тем, что он изучает личность и параллельно организует план воспитания и обучения ее, исследует исключительную личность и намечает схему ее медико-педагогической коррекции. Педографический метод дает неизмеримо много лицу, регистрировавшему в течение определенного времени свои наблюдения в дневнике и затем написавшему характеристику ребенка. В повседневной педагогической практике подобная характеристика оказывает педагогу большую помощь, так как она побуждает его глубоко продумать личность ребенка. Метод этот учит педагога видеть в ребенке различные психофизические проявления, останавливаться на них, заносить их в дневник с подразделением на стимулы (раздражители) и реакции, затем на их основании делать выводы о структуре в целом. Педагог в этом случае сначала анализирует личность ребенка на составляющие элементы, а потом их синтезирует в единое целое. Пишущий характеристику тренируется и хорошо научается выяснять, что в исключительных детях нормально, что недоразвито и что стоит выше нормы, в чем дефекты их поведения и какой степени, какие ненормальности являются в ребенке основными, какие второстепенными, что необходимо корригировать в первую очередь, что впоследствии и т. п.

Свои наблюдения каждый воспитатель ведет не по-своему, а по определенной программе объективного наблюдения поведения ребенка (см. ниже). Это обстоятельство дает возможность использования составленных таким образом характеристик для научных психологических выводов.

Педагог наблюдает ребенка не кратковременно, а длительно и сверх того в разные моменты дня: во время игры, в школьной группе, в мастерских, за едой и т. д.; и свои наблюдения регистрирует в дневнике, ведущемся по карточной системе.

Дневниковый материал, собираемый при постоянном инструктаже со стороны психолога, служит основой для составления характеристики поведения ребенка. К ней присоединяются данные социального профиля, данные наследственности, соматометрические и медицинские данные, а также весь материал, иллюстрирующий поведение ребенка: рисунки, ручные работы, тетради, литературное творчество и т. п. Все же это, взятое вместе, составляет педограмму, составной частью которой является также коллективная оценка личности ребенка (диагноз) и медико-педагогические мероприятия. Повторяя подобные педограммы через известный промежуток времени, мы тем самым следим за динамикой развития ребенка. Методика этого метода описана мною в статье, помещенной в юбилейном сборнике, посвященном профессору Г. И. Россолимо[73].

Обобщая сказанное, педограмма есть, во‐первых, всесторонняя характеристика поведения ребенка и социально-биологических условий его развития, во‐вторых, медико-педагогические мероприятия, необходимые для его развития и коррекции. Педографическим же методом называется метод, всесторонне изучающий поведение ребенка в его социальной и биологической обусловленности.

Программа целостного наблюдения поведения ребенка

I. Врожденные формы поведения

Гастрический инстинкт. Отношение к еде. Разборчивость или неразборчивость в пище. Консерватизм, боязнь нового в пище. Любовь к еде. Лакомство. Обжорство. Отношение к спиртным напиткам, к наркотикам, кофе, чаю, кокаину, морфию и т. п. Отношение к курению.

Идиосинкразия в отношении отдельных видов пищи.

Извращения гастрического инстинкта. Употребление испорченной пищи, отбросов, содержимого помойных ям, кала, мочи и т. п.

Общий характер предпочитаемого питания (мясного, вегетарианского, сладости и т. п.).

Сексуальный инстинкт. Высота развития половой впечатлительности. Отношение к непристойным рисункам, письмам, неприличным анекдотам, сальностям вообще. Отношение к картинам (музеи, кино) сексуального содержания. Отношение к представителям другого и своего пола. Онанизм личный и взаимный. Проявление сексуальных интересов ребенка в его творчестве. Недостаточное развитие сексуального инстинкта.

Социальный инстинкт, как положительный, так и отрицательный. Отношение и участие в общественных мероприятиях коллектива, связанных с самообслуживанием, самодисциплиной, товарищеским судом и т. п. Отношение в таких случаях к отдельным товарищам и к коллективу в целом.

Участие в общественно-политических праздниках, митингах, коллективных выступлениях и прочих товарищеских организациях временного порядка.

Положительные или отрицательные проявления социального инстинкта в играх, на занятиях в мастерских, в групповых общеобразовательных занятиях, в повседневной жизни.

Отношение к родителям, родственникам, воспитателям, общественным деятелям и вождям.

II. Рецепторы (анализаторы)

Следует указать на количественную сторону, интенсивность (силу), точность, временную продолжительность и специфические особенности следующих анализаторов (органов чувствительности).

Зрение. Отметить также нормальное* развитие, близорукость, дальнозоркость, дальтонизм, психическую слепоту на буквы, цифры.

Слух. Указать также на возможность различения тонов, тембра, шумов.

Осязание. Тактильное (прикосновение), барическое (осязание веса), термическое (температурное), болевое. Рецептор равновесия тела. Индивидуальные отличия и направленности.

Обоняние.

Вкус. Следует также указать специфические особенности и аномалии вкуса – идиосинкразия и т. п.

III. Эмоциональные реакции

А. Механизм эмоциональных реакций.

Везде следует указывать на три степени эмоциональных реакций: низкую (слабую), среднюю и высокую (сильную).

Возбудимость (общая). Как быстро раздражитель вызывает эмоциональную реакцию. Соответствует или не соответствует эмоциональная реакция раздражителю, т. е. может ли она быть признана в этом отношении нормальной, повышенной или пониженной.

Интенсивность. Следует отметить три ступени обычной для ребенка интенсивности его эмоциональных реакций: слабую, среднюю и сильную. Переходит или не переходит эмоциональное поведение ребенка в аффект и как часто. Если переходит, то его преобладающий тип по механизму, а не по