Искусство просвещать. Практическая культурология для педагогов и родителей - Евгений Александрович Ямбург

А потому среди всех перечисленных видов смеха в школе есть место только радостному, доброму, умному, дружественному, снисходительному, ласковому, задушевному и ободряющему. Разумеется, в реальной жизни бывает всякое, но в данном случае речь идет о педагогически организованном, культурно насыщенном воспитательном пространстве.

Между прочим, совместное с детьми написание сценариев – прекрасный тренинг на развитие дружественности и добросердечия. Общая задача – подарить праздник людям – не только объединяет, но и выдвигает ряд условий. Как сделать так, чтобы никто не ушел обиженным, но при этом было весело и смешно? Приходится учитывать и обсуждать тысячи различных обстоятельств. Возраст учителя, которому будет адресована сцена, скетч или пантомима. А как же иначе, ведь общеизвестно, что к смеху склонны люди молодые и менее склонны пожилые. Хотя возможны и исключения. Их тоже надо учитывать. Насколько отзывчив на шутку данный конкретный педагог? Или, напротив, он обидчив и чрезмерно раним? Если так, то, быть может, лучше посвятить ему не комическую, а лирическую сцену? Неожиданно кто-то припоминает, что у учителя N тяжело болеет мама, и ему, в сущности, веселому человеку, именно сейчас не до шуток. Конечно же, больше всего достается преподавателям-мужчинам. Предполагается, что они менее обидчивы и обладают бо́льшим чувством юмора. Но и с мужчинами надо быть начеку. Дети, за редким исключением, не злопамятны и вполне способны отличить злую пародию от дружеского шаржа.

Реплики «не смешно, обидно» отметают ошибки сценария, а дружный смех без всякого голосования говорит об успехе творческих предложений. Педагог на равных подбрасывает идею сценки, посвященной пожилому, но очень спортивному преподавателю. Предполагается, что в разгар спектакля ведущие вызовут на состязание «ботаника» из физико-математического класса и семидесятилетнего историка, предложив обоим подтянуться на турнике максимальное количество раз. Забегая вперед, скажу, что под барабанную дробь и аплодисменты зала пожилой историк подтянулся двадцать пять раз и тем посрамил «хилое потомство», наглядно и убедительно продемонстрировав преимущества здорового образа жизни. Должно быть понятно, что подставить солидного человека под подобное испытание можно было только с его предварительного согласия и будучи заранее уверенными в результате. А сам результат отнюдь не сводился к спортивной победе, но заключался в возвышении учителя, на которого дети после этой сцены стали смотреть с еще большим уважением.

Но вернемся к коллективному созданию сценария. Легко заметить, что ситуация здесь все время находится под контролем педагога. Предвижу возможные упреки в зажиме творческой деятельности детей, подавлении их самостоятельности и инициативы. Ревнителям так называемого свободного воспитания отвечу вполне недвусмысленно: десятилетия работы в школе убедили меня в благотворности сотворчества педагога и ученика. Успех в любом педагогическом проекте приходит лишь тогда, когда он не отдается полностью на откуп детям. Так называемое детское творчество дает зримые результаты только при наличии педагога, играющего роль режиссера за кадром, способного действовать суггестивными методами и более или менее искусно скрывающего свое опосредованное руководство. У нас в школе есть один праздник, почти полностью отданный на откуп учащимся. И что же? Почти всегда, несмотря на наличие эталонных образцов и богатых традиций, после его завершения, понурив головы, авторы и исполнители просачиваются в мой кабинет. Диалог выглядит примерно следующим образом:

– Ну, как мы? Очень плохо?

– Отчего же, были и творческие удачи.

– Да мы все понимаем: рваный сценарий, несколько плоских, избитых шуток…

– Зато как актеры вы были довольно убедительны… местами!

– Но ведь это очень трудно – сделать хороший сценарий.

– А я вас и не упрекаю. Помните, сколько мы мучились в прошлом году, пока получилось?

– Да, видимо, не хватило времени. Если бы не сжатые сроки, мы бы не подвели!

На том и расстаемся.

Дело, конечно же, не в сроках подготовки, но подростков, брошенных в самостоятельное плаванье, действительно не в чем упрекнуть. У них не было злого умысла. Сказалось отсутствие опыта и, мягко говоря, не совсем устоявшийся вкус. Но хорошо уже то, что присутствует ощущение фальши, критическое отношение к собственному творчеству и стремление совершенствоваться. Сам по себе приход к директору за оценкой о многом говорит. Значит, есть с чем сравнивать и у кого учиться, добровольно, а не по принуждению, которого больше всего на свете опасаются ревнители свободного, не отягощенного культурой развития детей. Нет большой педагогической доблести в том, чтобы выступать в роли отстраненного критика. Гораздо полезнее, хотя и хлопотнее, помочь молодым людям получить ни с чем не сравнимое удовольствие от блестяще выполненного дела.

Стремительный бег времени рождает новые, интерактивные зрелищные формы коммуникации, которые грех не использовать для трансляции культуры вступающим в жизнь поколениям. 19 октября – День Лицея, праздник, который ежегодно проходит в школе со дня ее основания. Странно было бы из года в год повторять одни и те же режиссерские приемы организации этого праздника. На сорок четвертом году существования школы День Лицея проходил в форме флешмоба. С раннего утра в вестибюле школы были установлены пятнадцать гримерных столов. Профессиональные гримеры загримировали пятнадцать Пушкиных, пятнадцать Наталий Гончаровых, а кроме того, пятнадцать Котов ученых. Вся эта орава разбежалась по школе, «терроризируя» своих соучеников, а кроме них учителей физики, химии, информатики и т. д. (всю технократическую гвардию модернизации школы), читая им наизусть различные фрагменты из пушкинских текстов и требуя ответа на вопрос: откуда, из какого произведения данный отрывок? Дабы не потерять лицо перед детьми, технарям пришлось подтянуть свой гуманитарный уровень, а у учеников появилась мотивация заучивания наизусть не только хрестоматийных произведений поэта из школьной программы. Все это весело и, как выражаются подростки, прикольно. И потому позволяет любить Пушкина живого, а не мумию.

Отдаю себе отчет в том, что столь пристальное внимание автора к месту и роли комизма и юмора в школьной жизни может показаться преувеличенным и даже чрезмерным. Но в нашей деятельности игнорирование этих, казалось бы, малозначительных, второстепенных вопросов свидетельствует едва ли не о полной профессиональной непригодности. Это до крайности обидно, но классики русской литературы не случайно в качестве тупых, обделенных чувством юмора персонажей довольно часто выводили учителей. Есть о чем задуматься. Не могу отказать себе в удовольствии привести довольно обстоятельное высказывание на сей счет В. Я. Проппа: «Наличие юмористической жилки – один из признаков талантливости натуры (здесь и далее выделено мной. – Е. Я.) Из воспоминаний Горького о Толстом мы знаем, как много смеялись втроем Толстой, Горький и Чехов. Когда к Чехову в Ниццу приехал профессор Максим Ковалевский, они, сидя за столом в ресторане, смеялись так, что обращали на себя внимание всех присутствующих.

Что показывают приведенные примеры? Они иллюстрируют наблюдение, что есть люди, в которых имеющийся в