Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

— Мы хотели, чтобы ребенок испытывал удовлетворение от чтения статей из истории своей Родины и поощрялся к более глубокому ее изучению; поэтому в статьях мы уделили большое внимание жизни народа, его труду, обычаям и нравственности. Подросток должен сперва изучить прошлую жизнь своей страны, а потом ему будет легче изучить прошлую историю человечества.

— Тот, кто хочет напутствовать ребенка на правильный путь учения и раскрытия своего ума и облегчить ему получение образования, обязательно должен начать обучение с тех предметов, которые наиболее близки ребенку, его уму и чувствам.

— При составлении этих учебников мы не испытывали ни малейшего влияния какой-либо доктрины, каких-либо временных веяний, после прекращения которых книги, построенные на этих направлениях, обычно исчезают, упраздняются.

— Если учебник полон интересным, привлекательным, живым содержанием, то тогда он рождает в сердце ребенка горячее сочувствие к родному языку, и это сочувствие станет источником самоучения; здесь не нужно будет принуждать, ибо сам учебник делается приятным читать и усваивать его.

— Многообразие и другие качества учебника могут оказаться пустыми, если каждая его статья не несет в себе отпечаток слаженного суждения и он не прививает уму ребенка искусство такого суждения.

— Нашим учебникам мы дали вид многосторонней и многообразной первоначальной энциклопедии. И чтобы сделать ее более привлекательной для детей, мы отказались от таких сухих сторон предметов, как классификации растений и животного мира, их анатомическое строение. Вместо этого мы уделили большое внимание взаимоотношению человека и природы, жизни животных.

— Прочной основой для этики и человеколюбия была и есть вера. Глубоковерующий человек никогда не был падким душой, эгоистом и не может он быть таким, он в своей жизни придерживается высокого учения Завета и распространяет теплоту вокруг себя.

Учебники Якова Семеновича Гогебашвили представляют собой достойный и реальный плод его идей.

28. О познавательном чтении

Вернемся к проблеме обучения чтению. Мне представляется, что аналитико-синтетический подход к составлению букваря можно сохранить. Во всяком случае, пока у нас нет более рационального метода создания таких книг. Вместе с тем следует учесть новые психологические исследования, результаты которых дают возможность усовершенствовать, может быть, радикально улучшить содержание и процесс обучения чтению. Это радикальное улучшение я понимаю в смысле второго уровня жизни ребенка. А теперь попытаюсь изложить некоторые соображения по этому поводу.

Я начал говорить о познавательном чтении. Такое чтение направлено против дуалистического подхода к обучению чтению: сперва формировать навык чтения и постепенно приплюсовывать к нему понимание прочитанного, сперва озвучить слово, а потом осмыслить, какое слово было прочитано. Кстати сказать, для ребенка трудным является именно этот второй момент чтения: читая слово или предложение, он полностью поглощен самим процессом опознавания и озвучивания букв, а процесс схватывания этого звучания в качестве смыслообразующего слова у него выпадает. Эти два процесса, которым суждено быть целостными, едиными, для него не становятся целостным. И здесь у нас не остается ничего другого, кроме как требовать от ребенка, чтобы он читал и осознавал прочитанное одновременно, кроме создания приемов, которые утончают это требование.

Этот уровень чтения, который в конце концов все же достигается, я бы назвал осознанным чтением. На этом уровне ребенок после прочтения слова, предложения, даже какого-либо текста может поднять голову и сказать, что он прочел, о чем там написано. Достижение очень важное, однако недостаточное. Чтение мы должны рассматривать в качестве способа познания действительности, каким оно и является, и цель обучения чтению должна заключаться именно в развитии в ребенке познавательного чтения, то есть такого, когда ребенок с помощью чтения решает познавательные задачи. Какой смысл, скажем, в том, что ребенок может прочесть и пересказать прочитанное, если он не задумывается о самом прочитанном, если он не разгадает «секрет», заложенный в задаче, если после прочтения (и в самом процессе тоже) у него не возникают разные ассоциации, если в прочитанном он не осмысливает, не видит саму жизнь и т. д. и т. п. Познавательное чтение есть настоящее чтение, есть то новообразование в ребенке, которое возникает в нем как результат развития. Вот я и ставлю вопрос о том, чтобы ребенок, поступивший в школу, с самого же начала был направлен не на формирование навыка чтения, а на развитие в нем, на присвоение им познавательного чтения.

И чувствую опять Ваше недоумение, уважаемый Учитель. «Как же так, — скажете Вы, — дети с таким трудом усваивают навык чтения, осознанное чтение, что дальше некуда. А там еще познавательное чтение! Это же трудность в третьей степени?»

Значит, проблема трудности.

Как Вы думаете, уважаемый Учитель, в каком возрасте легче ребенку усвоить грамоту — в более старшем или в более младшем? Скажем точнее, в 5—6-летнем возрасте или 7—8-летнем возрасте? Напомню здесь образное выражение, которым я уже воспользовался, когда речь шла о развитии, о зонах развития, «трудно потому, что легко, и легко потому, что трудно». Порой думают, что, чем старше возраст, тем посильнее становится усвоение того или иного вида деятельности. Но так ли это всегда? «Обучение детей грамоте в 5–6 лет легче, чем обучение в возрасте 7–8 лет… дети, овладевающие грамотой на девятом году, наталкиваются на значительные трудности по сравнению с детьми, которые обучаются в раннем возрасте», — пишет Л.С.Выготский. Известны современные психолого-педагогические эксперименты в США, Франции, Англии и других странах по обучению грамоте в 4—5-летнем и более раннем возрасте. Я читал о таком американском эксперименте. 4—5-летним детям в детском саду устроены маленькие уютные кабины, в которых стоят красочные игрушки (вроде печатной машинки), ребенок может поиграть с игрушкой: он ударяет на клавиши, в результате чего слышны звуки, а в окошечко показываются буквы; после 5—6-месячной игры с печатной машинкой ребенок осваивает все буквы и умеет печатать на машинке предложения, отражающие его впечатления, вроде: «Мы вчера с папой были на рыбалке». Метод этот, не требующий непосредственно учителя, называется активной обучающей средой.

Таким образом, дело вовсе не в том, что ребенку трудно усвоить навык чтения или даже осознанное чтение. Он мог бы овладеть этим умением еще до школы. Л.С.Выготский по этому поводу писал: «Мы не отвергаем возможность обучения чтению и письму в дошкольном возрасте, мы считаем даже желательным, чтобы ребенок, поступая в школу, уже умел читать и писать, но обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо для чего-то были нужны ребенку». Известный детский психолог Б.И.Хачапуридзе, который являлся первым руководителем нашей лаборатории, тоже считал, что чтение, письмо, простой счет нельзя рассматривать как навык,