Школьный дзен. Адаптация детей и спокойствие родителей - Ольга Михайловна Ильина

Нужно ли делать уроки с ребёнком? Этот вопрос каждая семья решает сама. Дети разные – и родители тоже. Вполне вероятно, что в случае с первоклассником мама с папой решат помогать. Ребёнок адаптируется, для него всё новое. В случае с учениками 2–3-го классов не всё так однозначно: нужно учесть массу факторов.

На самом деле, размышляя над этой проблемой, задайте себе следующий вопрос: для чего вам делать уроки с ребёнком, а тем более за него? Давайте разберёмся с тем, какая функция у домашних заданий. Очевидно, она нужна для того, чтобы проверить, как ребёнок понял материал и закрепил эти знания при самостоятельном выполнении. По результатам можно оценить работу как ученика, так и учителя. Если весь класс получает неуд за домашку, значит, педагог явно плохо объяснил тему.

Любой ученик может оказаться в такой ситуации: на уроке что-то не расслышал, не успел, упустил. Родителям, естественно, придётся ему объяснить ещё раз дома. Детское внимание неустойчивое, психика незрелая. В таком случае нет ничего криминального в том, чтобы разобрать вместе с ребёнком пропущенную тему.

Очень часто детям требуется помощь не по программе, не конкретно с задачей или упражнением, а по организации учебного процесса. У них всё сложно с логистикой: достать, сесть, открыть, найти. Плюс слабо развиты волевые качества. Большинство детей нуждаются в том, чтобы какое-то время вы просто находились рядом. Сидели на соседнем стуле, не вникая в суть заданий, занимались своими делами, были, так сказать, внешней волей. Невозможно определить промежуток времени, который понадобится на такое пассивное участие. Смотрите по ребёнку, выходите из комнаты, давая ему возможность справляться самостоятельно.

Можно создавать различные ритуалы, после которых ваш школьник садится за уроки. Например, сначала обед, прогулка, потом уроки. Можно задать коучинговые вопросы: «С чего бы ты хотел начать? С математики или чтения?», «Как ты любишь – лёгкое или сложное делать вначале?» Используйте формулировки, которые помогут вашему ученику установить контакт с самим собой, чтобы он присвоил эту деятельность себе и в дальнейшем старался сделать её приятнее.

Иногда меня спрашивают: «Как понять, что ребёнок не манипулирует? Что он действительно нуждается в помощи взрослого?» Вот пару ценных замечаний.

1. Будьте в контакте с учителями ребёнка. У них можно узнать, как именно ваш ученик ведёт себя на уроках, что ему даётся проще, а что – труднее.

2. Обращайтесь за советом и консультацией к нейропсихологу, детскому неврологу. Диагностику стоит проходить даже в том случае, если ребёнок без особенностей (оптимально в возрасте с 6 до 11 лет).

Детский психолог поможет вам увидеть своего ребёнка с разных сторон: его эмоциональную сферу, уровень развития внимания, памяти, мышления, положение и самоощущение в семье и школе, взаимоотношения с одноклассниками и учителями и много чего ещё. Мы часто воспринимаем своих детей очень субъективно и через призму собственных убеждений, ожиданий, проекций. Добавим сюда всю гамму наших чувств – и быть объективными, понять, в чём причина того или иного поведения, становится довольно сложно.

Однозначно помощь нужна детям с СДВГ. Степень гиперактивности определяет только специалист. С такими детьми приходится дробить объём работы на небольшие части. Нельзя требовать, чтобы они выполнили сразу 4–5 заданий. У ребёнка с вечным двигателем возникнет ощущение, что это навсегда и никогда не кончится. И тогда он не сможет взяться за уроки вообще. Кстати, такая трудность встречается и у обычных деток. Присмотритесь к вашему сыну или дочке, проанализируйте задачу: не слишком ли она огромна для них? Если да, – придётся менять подход. Однозначно – делить задачу на несколько подзадач и использовать различные таймеры,

Другое дело, если ваша цель – сделать из ребёнка круглого отличника, который всегда безупречно делает уроки. Вот только ничего хорошего из этого не выйдет. Объясню, как выглядит этот процесс изнутри. Ребёнок выполняет ваши команды, чувствует себя исполнителем, а главное действующее лицо – вы. Он в очередной раз ждёт, когда весь этот ужас ради хороших оценок закончится. Саботирует, спорит, ведёт себя пассивно-агрессивно, часами смотрит на учебники и вздыхает, но ничего не читает и не решает в надежде, что скоро вы сдадитесь и снова всё сделаете за него. Такая ситуация может длиться годами вплоть до 7–8-го класса. Будучи подростками, такие ученики просто привыкают к подобной схеме. У них в приоритете не сами знания, которые они бы освоили, а дневник с пятёрками, которые в почёте у родителей и педагогов. Делая за ребёнка домашку и работая только на оценки, вы совершаете большую ошибку. Ученик так и не учится брать на себя ответственность, так и продолжает ходить в школу под девизом «лишь бы меня не трогали».

Мы с родителями часто разбираем их установки: ребёнок должен получать только пятёрки за домашнюю работу, так как оценки характеризуют самих взрослых. Но это не всегда так. Если вы заложили у ребёнка правильный интеллектуальный и эмоциональный фундамент, обучили всем важным школьным навыкам, то домашние задания – сфера его личной ответственности. Мы лишь должны постепенно ему это транслировать и делегировать. Да, в наши обязанности входит общение с учителями, отслеживание самочувствия ребёнка, разбор пропущенного материала по ситуации и т. д. У нас много родительских задач. Но школа – важный этап новых отношений, место, где ребёнок начинает активно проявляться в социуме. И стратегии, наработанные в детстве, он будет воплощать и во взрослой жизни.

К сожалению, очень часто выполнение домашней работы сопровождается раздражением, грубыми словами и физическими наказания со стороны родителей. Как ни грустно это писать, в семьях существуют разные формы наказаний: мама или папа могут дать и учебником по голове, и ремнём по попе, поставить своего недоросля в угол. Вот только такие меры никак не помогают ребёнку – они только запугивают его. Да, он подчиняется, а вам начинает казаться, что «это работает». Но что дальше?

Подчинить более слабого легко. Ребёнок никуда не денется от родителей. Вот только грубые действия не тот способ воспитания, которым нужно пользоваться. Хотя бы потому, что так вы нарушаете его физические и психологические границы, а в перспективе можете столкнуться с негативными проявлениями характера сына или дочери (и не только с ними). Перечислю основные:

● заниженная самооценка;

● неуверенность в себе;

● ухудшение внимания и памяти;

● психосоматические заболевания;

● страхи, навязчивые мысли и действия;

● потеря контакта с родителями;

● суицидальные мысли, самоповреждающее поведение;

● повышенный риск стать жертвой физического насилия другого человека;

● детская агрессия;

● агрессивность во взрослом возрасте, насилие по отношению к собственному ребёнку или партнёру.

Физические наказания не помогают школьнику освоить то, что он