Чертово взросление! Практическое руководство для родителей подростков: выживание, отношения, школа - Никита Леонидович Карпов

Именно небыстрое развитие лобных долей не дает подросткам быть стратегами, ориентироваться на долгосрочные задачи, смотреть в перспективу. Тактика – вот их уровень.

Эти же лобные доли отвечают за связь нашей текущей деятельности и будущих результатов. Взрослый может себе сказать: «Если я каждый день буду делать зарядку, то через десять лет у меня не будет болеть спина», – и то, это не всегда работает! Мы, верящие в пользу зарядки, сидим на диване, а подростки-то еще и не верят.

К незрелости лобных долей добавляется лимбическая система, отвечающая за эмоции, – она гиперактивна и дает серьезные сложности с саморегуляцией.

Казалось бы, не понимаешь, зачем нужна школа, – просто поверь родителю и сиди фигачь уроки. Но подростки не могут! Ни сидеть, ни учиться, ни поверить родителю, потому что он уже не такая значимая фигура, ни с интересом относиться к скучной деятельности. Их настроение мотает, как флюгер в шторм.

Физиология в этот период действительно рулит, управляет всем этим кораблем под названием «Подросток». И когда этап очередных возрастных изменений накладывается на изменения в школьной жизни, можно ожидать кризиса.

Вырастающие мальчишки и девчонки начинают разрушать все связанное с детством, и прежде всего – директивный, командный детско-родительский стиль взаимодействия. Стратегия, при помощи которой вы до этого помогали учиться, организовывали (или контролировали) учебу, перестает работать, вызывает напряжение и агрессию, вплоть до конфликтов.

Они поменяли статус и требуют другого отношения. Им необходимо отделиться от родителей. Они ориентированы на себя и сверстников, а не на авторитет взрослых. Поэтому воспринимать себя как главного регулятора учебы подростка – несколько оптимистично, ибо задача его психики – сделать так, чтобы вы перестали быть главным в его жизни. Подростки постарше ориентированы на рефлексию и свой внутренний мир – все что угодно, кроме вас и учебы.

Это не те задачи, которые они сами себе придумали, а те, на которые их психика толкает изнутри. Если на этом поле у них нет успеха или они его не чувствуют, то возникает очень мощное напряжение, куда сливается вся энергия. Подросток, у которого сложности с общением в классе, с признанием, больше ни о чем другом думать не может, и ресурса ни на что другое у него нет.

В каком классе он учится?

Спросив о возрасте, я обязательно уточняю, в каком классе учится ребенок, потому что в одиннадцать лет кто-то в четвертом, кто-то – в пятом; в двенадцать – или в пятом, или в шестом и так далее.

_________________

(запишите свой ответ)

Почему это важно?

Соотношение возраст/класс

Если, например, ваши сын или дочь стали первоклашками в шесть лет, то к средней школе они еще не догнали сверстников в плане физического и психического созревания, у них другой спектр интересов, свой уровень взросления. Для них нормально – выглядеть меньше и младше своих одноклассников, но это дает сложности в общении, установлении контакта, отсутствие общих тем. Если учитывать незрелость всех процессов подросткового возраста, с высокой вероятностью такие дети испытывают отвержение, напряжение, нехватку сил и ресурсов, в том числе когнитивных и психических.

Если мы говорим про шестой-седьмой классы, то одна из базовых вещей, которые я транслирую родителям, звучит примерно так: «Вообще не принципиально, как он сейчас учится, если вы не собираетесь отправить его в Гарвард или Оксфорд, эта ситуация не пожар, беда или катастрофа».

Если мы говорим про девятый или одиннадцатый классы, то, помимо учебы, будет присутствовать дополнительное напряжение, связанное с экзаменами, усиленное давление со стороны родителей и школы, тема повышенной тревожности у подростка. Часто подключаются и олимпиады, и какие-то конкурсы, соревнования, призванные дать дополнительные баллы при поступлении. Над всей семьей нависает тяжесть принятия решения – куда поступать. Поверьте, класс важен.

Для детей старше восьмого класса я еще уточняю, проходили ли они какую-то профориентацию, потому что при качественной профориентации, о чем мы поговорим позже, исследуются в том числе и личностные характеристики, структура мотивации, склонности и способности!

Переход в среднюю и старшую школу

Подростки в подавляющем большинстве перестают учиться и даже хотеть это делать примерно к началу своего переходного возраста. Тому есть масса аргументов, объяснений и оправданий, но давайте поговорим о самом очевидном, простом и понятном.

Основная мотивация любого ребенка к деятельности – это интерес. Всегда так было и будет.

В начальной школе дети учатся потому, что им пока еще интересно. Младшие школьники все еще очень завязаны на фигурах родителей, их мнении и поддержке. Здорово, если учительница начальных классов тоже встала в этот ряд и ее мнение становится важным для ребенка.

При этом надо понимать, что мозг младшего школьника вообще заточен на обучение как на задачу возраста. Только не на такое, где требуется сидеть и слушать 40 минут, пока учитель вещает, а на практическое, действенное.

К концу начальной школы (а если не повезло с учителем, то и в начале) до детей доходит, что это все не так интересно, как бегать на улице или играть в гаджете. Если успели привить навыки самоорганизации и осталось какое-то послушание, то на пару-тройку лет этой привычки учиться хватит, караул наступит позже.

В 11–13 лет мальчики и девочки уже разобрались: школа не интересна. В средней школе много учителей, а не один, и дети чаще всего не успевают выстроить контакт с ними так, как с учительницей «началки». Снижается значимость родителей, появляется протестное поведение – последний мотив отпал.

А зачем учатся взрослые? Если понимают, для чего им это надо, если хотят повысить свою стоимость, лучше выполнять свою работу, переехать в другую страну. Мы видим цель, свою выгоду и необходимость в долгосрочной задаче. Но у подростков мотив «Зачем?» еще не появляется – о чем я и писал выше, упоминая развитие лобных долей мозга.

Мало того что в среднем звене больше нагрузки, так еще оно бросает достаточно серьезный вызов адаптационным механизмам подростка. Ему предстоит наладить контакты в новом коллективе, занять свое место, познакомиться, не выглядеть «чмошником» или «лохом», потрудиться, чтобы привлечь позитивное внимание. Ему предстоит запомнить, как зовут всех учителей, где какие кабинеты и где, черт побери, тетрадка на каждый предмет. Ему говорят: «Все, теперь начнется серьезное дело».

Надо продолжать учиться, быть внимательным, собранным, вникать, стараться и все на свете, а тут вдруг шарашат гормоны, потому что пубертат никто не отменял. Идут психофизиологические изменения, нарастает протест по отношению к родителям,