Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

проговаривает для себя) и совершенствует, исправляет его; далее «читает» свой рассказ (если, конечно, он сам этого хочет, если считает, что у него на этот раз получился интересный рассказ, если хочет услышать, что посоветуют другие, как они его воспримут) товарищам, «читает» его медленно; при «чтении» имитирует чтение из раскрытой тетради или книги, избегает допущения ошибок и повторов.

Обычно в классе детям раздаются разные картинки, то есть каждый получает отличную от других картинку, или же раздаются картинки с несколькими вариантами, и таким образом может оказаться, что одну и ту же картинку в классе имеют пять-шесть ребятишек.

2. «Написание» рассказа по данному заглавию, началу и концовке.

Название будущего рассказа, начало и концовка дают ребенку ориентир: в каком направлении ему следует раскрыть логику, проявить творчество. Это и такого рода задания с разными вариантами выполняются по тем же методическим акцентам, о которых только что шла речь. А варианты этого задания могут быть следующие: «написание» рассказа

— по данному началу и концовке (без заглавия),

— по данному заглавию и началу,

— по данному заглавию и концовке,

— по данному заглавию, началу, концовке и с использованием данной группы слов,

— по данному заглавию, началу, концовке и с использованием данной поговорки (пословицы).

При разработке таких заданий мы особое внимание обращали на то, чтобы способствовать, с одной стороны, развитию детской фантазии, творчества, с другой — обогащению речи ребенка, развитию выразительности его речи.

Образец упражнения данной группы:

3. «Написание» рассказа по данному заглавию и группе слов и синтагм.

Название будущего рассказа, состав слов и синтагм ориентируют ребенка лишь на общую идею, которая может быть развита в его рассказе. Слова и синтагмы могут быть использованы в любом порядке, но они должны быть органически включены в целостное содержание. Детям предлагается при «написании» рассказа воспользоваться как своей фантазией, так и личным опытом.

Образец упражнения:

Напиши рассказ, воспользуйся данными словами и выражениями.

Мартовский день

Сосульки

Гололедица

Целебные капли

Простуженная земля

Прохожие

Упражнение выполняется по тем же методическим акцентам.

4. «Написание» сочинения на данную тему.

Ребенку предлагается тема, обычно название сочинения. В некоторых случаях можно вместе с темой дать еще какую-нибудь пословицу (поговорку, высказывание), применение которой в сочинении было бы желательно. Ребенку предлагается обдумать возможное содержание сочинения и изложить его устно так, как будто оно у него уже написано (как и в случаях предыдущих упражнений). Темы для сочинений должны задевать личный жизненный опыт ребенка, его впечатления, переживания, отношения, случаи из его жизни. Главная задача тем для сочинений — помочь ребенку открыть в себе один из источников его речевой активности, развить умение оценки и обобщения собственного опыта. В экспериментальном педагогическом процессе детям предлагаются примерно следующего рода темы для сочинений: «Что меня радует, что огорчает», «Самая смешная история из моей жизни», «Я и родители», «Я и товарищи», «Кому и зачем я нужен?», «Осень (зима, весна) на моей улице», «Когда я смотрю на себя в зеркало», «Мой авторитет в семье», «Однажды», «Каким я вижу себя глазами учителя» и т. д. Но есть еще и так называемая открытая тема, когда детям предлагается самим выбирать себе конкретную тему, писать о том, о чем каждому из них хочется.

5. Рассказывание содержания просмотренного неозвученного мультфильма.

Группе детей (пять-шесть ребятишек), а порой и одному ребенку тоже предлагается просмотреть коротенький, трех-пятиминутный мультфильм, а затем рассказать его содержание товарищам, которым мультфильм незнаком. Смысл задания заключается в том, чтобы дети научились излагать свои впечатления с позиции других, то есть так, чтобы другим тоже все было понятно. В эту группу входит упражнение — пересказ содержания прочитанной книги.

6. Подбор слов для текста.

В тексте из 5—15 предложений вместо некоторых пропущенных слов стоят черточки. Детям предлагается восстановить пропущенные слова. В качестве догадки могут послужить контекст, логика содержания, стиль, грамматические нормы. В нашей практике применяется и следующий вариант данного упражнения: текст разбит от 5 до 20 строк, в каждой из которых пропущено по одному слову. Вдоль каждой строки написано по три слова, из которых следует выбрать одно, наиболее подходящее для текста. Каждое из этих слов по смыслу или по форме может соответствовать содержанию текста, однако с точки зрения образности, стилистики, логики этого полностью заслуживает только одно из них. Задача данного рода упражнений в том, чтобы ребенок обосновывал свой выбор слова.

Образец упражнения:

7. Текст для правки.

В тексте допущено несколько стилистических, орфографических, механических ошибок (или же ошибки только того или иного рода). Детям предлагается править текст: находить допущенные ошибки и с помощью некоторых корректурных и других способов исправлять их. Порой детей можно поставить в роли корректора, редактора, стилиста и ограничить время для выполнения задания: «Время пять (десять) минут, иначе выпуск газеты задержится!» Задача таких заданий в том, чтобы дети научились замечать ошибки, умели их исправлять, чтобы в них развился вкус к правильному стилю речи. Дети должны обосновать свою правку.

Образец упражнения:

В тексте допущено 15 ошибок.

Найди и исправь их. Время — 10 минут.

Глупый мальчик! Я забыла тебе сказать самое главное. Недостаточно быть храбрый, умный и сильный. Это слишком мала. Надо еще иметь знания. Надо уметь грести, уметь плавать, ездить верхом на лошади, летать на самолете. Надо многое знать. Надо знать арифметики и алгебры, химии и геометрию. Кто учится, тот бывает умным. А кто умный, тот должен быть храбрый. А храбрый и умный все любит, потому что они побеждают врагов, тушит пожары, спасают людей и летают на самолетах (Мих. Зошенко).

Придумай название!

8. Текст для образного изложения.

В нескольких предложениях излагается какая-нибудь идея или дается сухое описание какого-либо явления (скажем, картины природы). Детям предлагается развить, развернуть идею до содержательного рассказа, сделать сухое описание явления литературно-образным. Выполняется задание в форме коллективного обсуждения, а также индивидуально. Цель таких заданий — приучить детей к раскрытию идеи, образному видению действительности.

Образец упражнения:

Опиши литературно-образно это содержание:

Март. Утро. Взошло солнце. Стало тепло.

Зеленеют деревья, цветут цветы. Поют птички.

Девочка любуется красотой природы.

— Настоящая весна настала! — шепчет она с радостью.

Придумай заглавие!

Второй вопрос: формирование навыка письма. Процесс формирования навыка письма в письменноречевых актах тоже требует специальной системы упражнений и заданий. Проблема здесь, как уже говорилось выше, заключается в том, чтобы навык письма сначала же рождался в