Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

ребенке как составной элемент целостного письменноречевого акта. Вместе с тем нельзя обойти тот факт, что процесс выработки навыка имеет свои специфические трудности: здесь и правильные, и плавные графические движения руки, соблюдение пропорций букв, в некоторых случаях предупреждение или отучивание отдельных детей от так называемого зеркального письма (когда ребенок пишет буквы наоборот, а слова-предложения — справа налево) и др. Таким образом, полное отвлечение внимания от написания букв, от графического оформления слова и предложения и направление его только на письменноречевое содержание может вызвать искаженный навык письма, когда результат письменноречевого акта с трудом прочтет не только «читатель», но и сам пишущий. С одной стороны, я за то, чтобы процесс выработки навыка письма не вытеснял выращивание целостного письменноречевого механизма, а вырабатывался как функциональная часть этого механизма, с другой — тоже считаю, что письменноречевые процессы должны совершаться на базе нормального, по возможности каллиграфического письма, которое в дальнейшем может перерасти в свободно разборчивый, даже приятный для зрения индивидуальный почерк. Исходя из этих двух противоречивых тенденций, я попытался создать систему упражнений по письму. Поиск этот не завершен, и надеюсь, что в учительской практике система приобретет более совершенное содержание.

Упражнения и задания я развернул в нескольких рабочих тетрадях на печатной основе для детей первого и второго классов. Какова структура этих тетрадей?

Во-первых, рабочие тетради имеют новую разлиновку, размер букв в которых приближается к размерам букв в тетради в одну линию. Этим значительно сокращается путь к письму в одну линию.

Во-вторых, я восстановил старинный способ помощи ребенку освоить написание той или иной буквы: это есть способ стигмографии. После предъявления учителем «новой» буквы ребенок приступает к упражнению в ее письме: в тетради наряду с ее каллиграфическим образцом на линии, чуть в отдалении друг от друга, дается несколько стигмографических образцов. При написании буквы ребенок может поправить отклонения в вырабатываемом навыке, обводя ручкой стигмографические образцы.

В-третьих, на страницах рабочих тетрадей детям предлагаются упражнения и задания, которые содержат в себе элементы письменноречевых действий и вместе с тем держат под контролем каллиграфическое письмо.

Третий вопрос: о выращивании письменной речи. Назову я с некоторыми комментариями упражнения и задания, которые направлены на выращивание и развитие письменной речи в процессе смыслового письма. Часть этих упражнений и заданий внесена в рабочие тетради для письма. Другая же часть предлагается детям в разнообразных формах. Я здесь не буду указывать, какие из этих упражнений и заданий внесены в рабочие тетради и какие даются другими путями, а также в каком классе применяется то или иное задание. Думаю, уважаемый Учитель, это Вы сами сможете определить.

— Какие слова можно записать в рамочках? Запиши их!

— Название каких цветков можно записать из этих букв? Запиши их.

— Какое засекречено слово?

1. Написание слов, предложений, рассказа по картинке.

Первые картинки имеют элементарное содержание. Это могут быть, скажем, рисунки животных, птиц, предметов. Далее могут быть картинки все более усложняющегося содержания, сюжетные, картинки-рассказы. По ним детям предлагается написать слова, предложения, сочинять рассказы. Для написания рассказов наряду с другими могут быть применены картинки, по которым несколькими днями раньше дети уже «писали» рассказы устно, «читали» их друг другу.

2. Решение загадок и написание ответа.

Детям предлагаются следующего рода загадки:

3. Решение кроссвордов и написание ответов.

Приведу образец кроссворда.

4. Составь предложения по данному слову (или предложения из данных слов) и напиши их.

Можно дать, скажем, слово сердце; ребенку предлагается придумать и написать несколько предложений, в каждом из которых будет использовано это слово в любом падеже. Или же предлагается детям 5–8 слов для составления разных предложений.

Вместе с этими заданиями предлагается, теперь уже в письменной форме, выполнить те же самые и подобные им задания, которые они некоторое время назад выполняли устно. Говорить о них я уже не буду, так как они описаны мною выше.

Нетрудно заметить, что всеми письменноречевыми актами дети, с одной стороны, расширяют и углубляют свою познавательную активность, с другой же — все более экспансивно овладевают письменной речью. С момента появления первых письменноречевых фактов жизнь детей начинает бурно обогащаться, письменная речь действительно создаст качественно иное условие для многогранного и интенсивного культурного развития ребенка. В классе, где дети умеют письменно выражать свои мысли, складываются более содержательные, мотивированные взаимоотношения, возникают дела продвинутой взрослой жизни. Разумеется, следует иметь в виду то обстоятельство, что жизнь детей стимулируется и другими личностными приобретениями: познавательным чтением, осознанной устной речью, аналитическим мышлением, некоторыми возможностями изобразительной и творческой деятельности. Хотя эти умения пока очень далеки от совершенства, однако достигнутый уровень их развития все же способствует наполнению жизни детей новыми мотивами, увлечениями, содержанием.

О каком содержании идет речь?

— Дети начинают писать о своих впечатлениях, о своих взаимоотношениях со средой, с людьми, пишут о своей жизни; написанное они читают и дают для ознакомления друг другу, учителю, ведут обсуждение и разговоры по поводу его содержания.

— Детей все больше и больше занимает написание сочинений на разные темы (темы предлагает учитель или придумывают сами дети). В них дети размышляют о разных жизненных для них вопросах, «философствуют», описывают и оценивают явления действительности.

— Дети приучаются писать дневники, в которых оценивают свои отношения к окружающим, свои поступки, мечтают о чем-то, например о будущем, определяют для себя нравственные нормы, доверяют бумаге свои сомнения, свои радости, огорчения, мучительные переживания.

— Дети начинают «издавать» газеты, все имеют на это право, и так как в классе каждый день выпускается 5–8 газет, то «почтальон» собирает их и разносит по этажам школы в разные классы, и сам тоже получает газеты из других классов; желающие читают их, передают друг другу.

— Дети увлекаются выпуском своих книг; каждый создает себе «издательство», называет его образным именем («Радуга», «Солнце», «Свет», «Слово» и т. д.) и приступает к выпуску книжек со своими работами — сочинение, стихотворение, рассказ, сборник… Книжку оформляют красочно, с обложкой. Отобранные специальным жюри книжечки пополняют библиотеку класса, часть книжек дарится гостям, учителям, дети дарят их друг другу.

— Готовятся коллективные сборники собственных стихов, рассказов, загадок; выпускаются сборники народного творчества, любимых стихотворений, пословиц, поговорок и т. д.

— Дети пишут доклады и отчеты о своих наблюдениях за животными, за явлениями природы, по тому или иному вопросу и читают их на классном симпозиуме, обсуждают, спорят.

— Пишут письма друг другу, учителю во время каникул, больному товарищу, который вынужден пропускать занятия,