Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

Процесс письма длится 20–25 минут.

— Ребята, не пора ли заканчивать?

Кто уже просматривает написанное, ищет ошибки, исправляет их. Кто еще в разгаре работы.

— Давайте сделаем так: кто не успел дописать, пусть сделает это дома или на следующем уроке письма. Согласны? А теперь кто хочет, может прочесть нам свою работу и оценить ее…

— Я написал, но мне мое сочинение не нравится. Можно, я не сдам вам его, напишу заново.

— А почему не нравится?

— Не совсем правдиво получилось… Надо еще обдумать.

Некоторые читают свои работы. Дети задают им вопросы, советуют.

— А вы не хотите тоже прочесть свое сочинение?

— Сейчас будет звонок, не успеем.

— Может быть, продолжить эту работу на следующем уроке?

— Нет, лучше почитаем свои сочинения послезавтра на уроке чтения и поговорим, как нам завоевывать свой авторитет в среде близких нам людей. Устроим дискуссию. Согласны?

— Да… Сделаем так.

— Тогда на этом наш урок письма закончим.

Ответы на вопросы

Расскажите, пожалуйста, о приеме «Опустите головы!», который Вы нам демонстрировали.

Точного названия этого приема мы не смогли придумать. Прием очень интересный, он родился у нас, как и некоторые другие приемы, в процессе работы с шестилетними детьми. А потом оказалось, что и во II классе дети охотно принимают задания, опустив головы на парты и закрыв глаза. В III–IV классах детям можно предложить только закрыть глаза (сидя прямо) и так решать задачи. Это называется у нас «задания в темноте». В трудах классика немецкой педагогики А.Дистервега я познакомился с приемом, с которого, может быть, и берут начало наши вариации. А.Дистервег, будучи учителем, на уроке закрывал ставни, затемнял комнату, а потом начинал давать своим ученикам математические задачи и примеры. Он делал это с той целью, чтобы развить у учеников мышление без опоры на наглядность, развить у них умение совершать сложные математические преобразования в своем воображении, в уме; беседа с учителем, таким образом, велась в темноте, без доски и мела.

В классе для шестилетних прием «опустите головы!» возник у нас сперва как способ предупреждения утомляемости детей и организации минутного отдыха путем расслабления. Как только мы замечали, что дети начинают уставать, предлагали им опускать головы на парты, закрывать глаза и в таком положении отдыхать несколько минут. Включали и музыку, давали слушать сказки, записанные на грампластинки, или мы сами их рассказывали.

Так и возник наш дидактический прием. Учителя экспериментальных классов, которые разработали его, утверждают, что в таком положении — опустив головы и закрыв глаза — дети с успехом решают учебные задачи и что за несколько минут им можно задать в полтора раза больше примеров и задач, чем в обычных условиях. Одновременно стало ясно, что пользоваться этим приемом можно не всегда и не на каждом уроке. А учебный материал требует уже другой организации, притом только в устных формах. Каждый творческий учитель, по всей вероятности, сможет найти свою исполнительскую манеру этого приема, сможет также определить, на каких уроках, в связи с каким материалом воспользоваться им. А я попытаюсь изложить некоторые предписания, которые выявились в нашем экспериментальном опыте.

— В нужный момент урока скажите детям неожиданно и таинственно: «А теперь… Опустите головы!.. Закройте глаза!.. Слушайте внимательно!»

— Сразу, как только дети примут заданное положение, понизив голос, почти шепотом, медленно, интригующе дайте детям первое задание, вроде: «Я задумал число… Прибавил девять… Получил 12… Какое я задумал число? Покажите пальчики!» Дети производят вычисление и, не поднимая головы и не открывая глаз, пальчиками показывают ответ;

— быстро пройдите между рядами, обеими руками — справа, слева — дотрагивайтесь до пальчиков детей и, если ответ правильный, каждому шепните одно словечко: «Молодец… Правильно… Так… Ага…», если же ответ неправильный, то, коснувшись пальчиков ребенка, одновременно шепните ему: «Будь внимателен… Нет… Подумай еще…» Дотронувшись до пальчиков всех или большинства детей, сразу задайте им вторую, третью и т. д. задачу, опять вполголоса, с хитрецой, и опять быстро, бесшумно пройдите между рядами, прикасаясь к пальчикам детей;

— заканчивайте такую работу резким и громким (но не грубым) распоряжением: «Поднимите головы, откройте глаза!.. Спасибо, мы хорошо поработали! Займемся теперь…» — и переходите уже к другому виду работы.

Вы, наверное, заметили, что, так как дети свои ответы должны показывать пальчиками, результат заданных нами примеров и задач не должен превышать десяти. Или же вместе с детьми вы должны продумать систему условных знаков, с помощью которой пальчиками можно будет показывать разные числа.

В III–IV классах дотрагиваться до пальчиков детей нет необходимости, ибо учитель может назвать имя ученика, который, не открывая глаз, сообщит ему результат своих вычислений.

На своих уроках приемом «Опустите головы! Закройте глаза!» я пользуюсь еще и для других целей. Если это середина урока и мне нужно дать возможность детям отдохнуть, то предлагаю им в таком положении слушать мой рассказ, мое объяснение. Я понижаю голос и внушаю им некоторые правила (математические, грамматические, нравственного поведения), даю сведения, которые готовят их для будущих объяснений, читаю стихотворение, рассказ, которые будем потом обсуждать, и т. д.

Если это происходит в конце урока, то в последнюю минуту вместо задания нашептываю детям: «Наш урок подходит к концу. Подумайте, чему вы научились на этом уроке. (Делаю паузу, чтобы дать детям возможность подумать. После паузы спрашиваю.) Ну как, понравился вам урок? (Дети отзываются тоже шепотом: «Да!») Спасибо вам, что сотрудничали со мной! Сейчас прозвенит звонок. Хочу спросить у мальчиков: вы не забыли, что вы мужчины, и как вам следует вести себя? (Мальчики отвечают тоже вполголоса: «Нет!» Говорю громко, бодро.) Поднимите головы! Встаньте! Можете отдохнуть!»

Прием «Опустите головы! Закройте глаза!» нравится детям. Его процессуальность необычна, в ней опять-таки (как и в приеме нашептывания) возникает непосредственная связь учителя и ребенка: надо только представить, какое стимулирующее переживание возникает у ребенка, когда учитель дотрагивается до его пальцев и выражает свое оптимистическое отношение к нему сжиманием пальцев и нашептыванием добрых слов. Ребенок в этот момент ярче переживает поддержку взрослого, и из рук учителя его пальцы воспринимают, осмелюсь сказать, какую-то энергию, необходимую для усиленной работы мысли и углубления взаимопонимания. Это прикосновение руки учителя к пальчикам ребенка должно быть чутким, обнадеживающим (и, конечно, никоим образом — грубым). Сообщение детям задания вполголоса тоже имеет свое определенное значение: изменяется психологическая ситуация восприятия, она как бы усложняется, но зато возрастает острота слухового восприятия детей. Разговор вполголоса настраивает детей также на соблюдение полной тишины. И