Мария Монтессори. Дорога победительницы. В одиннадцати действиях с прологом и эпилогом - Андрей Маркович Максимов

Может быть, ее секрет в том, что она всегда умела войти в нужный именно ей поток судьбы, который уже выносил ее к намеченной цели?

Так или иначе, но, начав заниматься проблемами воспитания умственно отсталых детей, Монтессори довольно быстро стала одним из главных в Италии специалистов в этой области.

В 1898 году она вместе с психиатром Клодомиро Бонфиньи создает Национальную лигу защиты слабоумных детей.

На Туринском педагогическом конгрессе 1898 года Монтессори высказывает свое особое мнение о воспитании «идиотов». Ее доклад вызывает огромный интерес. Как случается с любой революционной идеей, – некоторые ее поддерживают, иные категорически отвергают. Однако сам факт возникновения дискуссии о том, как воспитывать «идиотов», удивителен. Об этом говорили редко, и, как правило, в жанре докладов, а тут – дискуссия!

Монтессори была уверена: ее так называемые умственно отсталые дети на любой школьной олимпиаде победят так называемых нормальных.

И такой эксперимент был проведен. В 1900 году в Риме на Олимпиаде учащихся начальных школ ее ученики соревновались в письме, чтении и счету с теми, кто занимался по привычной методике обычных школ. Дети-«идиоты» соревновались с обычными детьми!

Ученики Марии Монтессори одержали убедительную победу!

Так, Монтессори теперь уже на практике доказала: проблема умственно отсталых детей – чисто педагогическая, а не медицинская. Если воспитывать «идиотов» по правильной методике, дети не просто перестают отличаться от нормальных, но даже в чем-то начинают превосходить их.

Сама педагог объясняла уникальную победу тем фактом, что у ее учеников поощряли их психическое развитие, давали маленькому человеку развиваться так, как ему предначертано Богом.

Между тем, обучая нормальных детей, их сущностью и психическим развитием никто особенно не интересовался, нагружая их той информацией, которая учителям казалась полезной.

Столь наглядный результат действия системы Монтессори произвел серьезное впечатление, и Национальная лига защиты умственно отсталых детей открыла Ортофреническую школу[44] – Медико-педагогический институт для подготовки учителей к обучению детей с умственными недостатками.

Монтессори была назначена содиректором этого института.

Ускользающая норма

Вы не найдете, пожалуй, ни одного психолога, который бы не заметил в какой-нибудь своей статье или лекции: в сегодняшнем мире понятия психологической нормы и психологической аномалии весьма и весьма размыты.

Разумеется, и наша героиня, и мы с вами прекрасно понимаем: есть психические болезни, которые никакими, самыми мудрыми, педагогическими приемами не излечишь. Это, как говорится, медицинский факт.

Но он не отменяет того – тоже факта – что нередко мы не можем разобраться, где в поведении человека – норма, а где – аномалия. Вспомним Ломброзо… То, что могло бы казаться аномальным, мы легко принимаем за причуды гения.

Когда Монтессори начала заниматься с обычными детьми, она провела очень интересный эксперимент, доказывающий, как часто мы ошибаемся в своей оценке нормальности/ненормальности других людей.

Вот как он проходил.

В классе на длинном столе разложили разные вещи: и те, что использовались в ее школах, так называемый дидактический материал, и предметы повседневного быта.

После чего в комнату запустили две группы ребят: тех, кого считали умственно отсталыми, и обычных.

Их поведение засняли на пленку.

Дети из одной группы радостно ворвались в помещение, начали хватать вещи со стола, с восторгом и интересом разглядывали сами и показывали друг другу.

Дети из второй группы ходили медленно, степенно, рассматривали предметы то ли осторожно, то ли даже лениво.

Спрашивается: в какой группе – нормальные ученики, а в какой – умственно отсталые?

Дорогой мне читатель! Прежде чем продолжить чтение, попробуйте сами ответить на этот вопрос. И что особенно важно, аргументируйте, пожалуйста, ваш ответ.

Попробовали? Честно? Должен заметить: мало кто из тех, кто смотрел кино про эксперимент Монтессори, справился с этой задачей.

А теперь, как говорится: правильный ответ.

Те, кто много двигался и приходил в восторг от каждой вещи, – умственно отсталые. Те же, кто ходил спокойно и даже чуть лениво рассматривал каждый предмет, – нормальные.

Мария Монтессори объясняет: «Каждый из нас привык считать живых радостных детей, спешащих от одного предмета к другому, умными. В действительности же нормальные дети двигаются спокойно, им нравится стоять на одном месте и рассматривать объект… Спокойные, экономные, размеренные движения, склонность к раздумьям – это истинные признаки нормального ребенка»[45].

Вопрос, конечно, не в том: догадались вы или нет. Главное: насколько подчас поверхностно мы понимаем (да и понимаем ли?) и оцениваем своих детей.

У каждого из нас есть осознание поведения, которое мы считаем правильным, это – собственное – осознание мы прикладываем к детям и, если они не соответствуют нашим взглядам, начинаем своих чад перевоспитывать.

Мы формируем детей под собственное понимание мира вместо того, чтобы постараться понять, каким видят мир они.

Этой ошибки всегда избегала Мария Монтессори.

Изучив Итара и Сегена, прочитав Песталоцци, она твердо знала: общаясь с «идиотами», надо первым делом попытаться понять этих детей, а уж потом – воспитывать и учить.

«Сначала изучи – потом учи» – именно эта последовательность стала основой ей будущего метода образования в школах с обычными детьми.

Содействовать естественному

Перед занавесом выходит наша героиня. Красивая, вызывающая доверие публики, которая, надеюсь, привыкла к тому, что, если Монтессори говорит, ее надо внимательно слушать.

Мария Монтессори. «Всякое воспитание маленьких детей должно руководствоваться принципом – содействовать естественному психофизическому развитию ребенка (курсив мой. – А. М.)»[46].

Замечательные слова, красивые, прекрасные! Абсолютно, что называется «с листа», соответствуют принципу природосоответствия Песталоцци. Можно поаплодировать и двинуться дальше по нашему книжному спектаклю, узнавая все новое и новое про жизнь и воззрения нашей героини.

А если не торопиться и вдуматься? Какой, собственно говоря, главный смысл вкладывает Монтессори в слова, которые считала столь важными, что даже выделила их в тексте?

Как любили и любят говорить учителя во все времена: поясним на примере.

В одной из школ Монтессори для особенных детей вместе со всеми учится мальчик с синдромом Дауна. Для него не создано никакой особенной программы – работает и отдыхает, как и все другие дети.

Вот ученики начинают рисовать, и мальчик – с ними. Что-то малюет на своей бумажке. Однако в конце занятия обязательно заштриховывает свое «творение» черным, чтобы никто ничего не увидел.

Учительница – она же ученица Монтессори – не делает ему замечаний, не задает вопросов, а, глядя на его «творчество», улыбается – не издевательской, а понимающей улыбкой.

В какой-то момент мальчик начинает заштриховывать не черным, а коричневым цветом, потом – фиолетовым, потом еще более ярким – синим…

И однажды вдруг выкрикивает: «Хватит!», перестает замазывать то, что нарисовал, и, немного стесняясь, все-таки отдает рисунок учительнице. Та улыбается и