У всех дети как дети… А у меня? Книга ответов на вопросы родителей дошкольников - Анна Александровна Быкова

Ребенок пяти с половиной лет отказывается рассказывать стихи на утренниках в детском саду. Причем вместе со всеми и танцует, и поет, а рассказать стих не может или не хочет. Дома рассказывает прекрасно.

Так бывает. Не все дети хотят рассказывать стихи на публике. За годы работы в детском саду я видела немало таких детей. Дома рассказывает. Воспитателю наедине рассказывает. На утреннике отказывается. Чем вызвано такое сопротивление, непонятно. Спросить ребенка о причине можно, но не факт, что получите четкий ответ и рациональные доводы. Скорее он и сам не понимает, что именно является препятствием. Просто чувствует, что ему некомфортно. Можно оставить как есть, не давить на него. Задать вопрос себе: «А почему мне так важно, чтобы стихи в исполнении ребенка звучали на утреннике?» Это родительские амбиции или тревога, что с ним что-то не так? Если ребенок прекрасно рассказывает стихи дома, значит, с памятью и речью все хорошо, тревоги по поводу развития нет, но есть психологическая сложность. Эту сложность ребенок может перерасти. В школьном возрасте больше возможностей для исправления ситуации, потому что больше осознанности, особенно когда появляется личная мотивация на выступление.

Могу привести примеры, как подобные проблемы решались в моем опыте.

Случай 1. Мотивирование подарком. Родители накануне новогоднего утренника сказали: «Понимаешь, Дедушка Мороз на утреннике подарок за стишок дает». Ребенок до принятия прошел все стадии: отрицание, гнев, торг, депрессия. В итоге смирился, что придется рассказать, потому что очень хотелось подарок. У меня как психолога есть сомнения в гуманности приема. Цель оправдывает средства? Точно ли рассказанное «себе под нос» стихотворение на утреннике стоило таких душевных терзаний ребенка?

Случай 2. Тоже связан с новогодним утренником. Только ребенок был помладше – три с половиной года. Учил стихотворение про елочку с бенгальскими огнями. Спросил, что такое бенгальские огни. Родители ему и показали. Зажигали бенгальские свечи и рассказывали хором стихотворение. Ассоциативно в восприятии связались бенгальские огни и стихотворение. И заметили родители, что ребенок, когда горящий бенгальский огонь видит, словно на автомате начинает читать стихотворение, взгляд при этом от искрящегося стрежня не отводит. Проверили, на улице зажгли – стих читает громко, не замечая людей вокруг. Тогда они и подошли к воспитателю с вопросом: «А можно мы на утреннике бенгальский огонь зажжем? Всего один, его будет достаточно». На утреннике в момент, предусмотренный сценарием, мама ребенка, сидящая на первом ряду, достала бенгальскую свечу с зажигалкой. И ребенок рассказал стихотворение. А папа снял на видео.

Остается надеяться, что не ради этого видео все делалось. Что видео не просто на память, а как доказательство, как свидетельство того, что ребенок может читать стихи. И это свидетельство в первую очередь нужно самому ребенку: «Вот видишь? Ты смог! Ты можешь!»

Случай 3. В хоре вместе со всеми поет, стихи, те строчки, которые произносят все вместе, читает. А одной страшно. Значит, нужно создать мини-хор. Пусть прочитает стихотворение хором с подружками. Втроем выйдут – и расскажут. Читать стихотворение хором с подружками согласилась. И справилась. В следующий раз снова выходили втроем, но уже читали по очереди.

ВЗГЛЯД КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Важно разобраться, что стоит за отказом. У разных детей мы найдем разные причины нежелания выступать на публике, читать даже хорошо знакомые стихи. Одна из причин – социальные страхи, когда ребенку кажется, что он будет как-то не так выглядеть, что у него не получится и над ним будут смеяться. Причем разубеждать в этом случае чаще всего бесполезно: внутренний критик сильнее внешних голосов. Подходящей стратегией в таком случае может стать предварительное знакомство ребенка с обстановкой, в которой ему нужно будет проявить себя, постепенное, в темпе ребенка, расширение его социальных связей. Чем больше людей, по его ощущениям, будут настроены к нему благожелательно, тем легче перед ними выступать. Социальные страхи чаще проявляются у детей, чьи родители тоже чувствуют себя неуютно в новом обществе и склонны к самокритике, а также у детей, которых постоянно стыдят и критикуют. Если мы наблюдаем дополнительные симптомы социальной тревожности, когда не только на публике при необходимости выступления ребенок сильно переживает, но и в целом, когда рядом с ним не самые близкие люди, он говорит тише, начинает заикаться, прячется за маму, теребит одежду, грызет ногти, сосет палец, часто моргает, краснеет или бледнеет, то тогда стоит обратиться к специалисту (клиническому психологу, неврологу, или психиатру), так как есть вероятность развития невроза.

Другой причиной отказа может быть протест. Чем больше окружающие настаивают, тем сильнее у ребенка проявляется сомнение: нужно ли делать то, что от него так настойчиво требуют? Иногда, чтобы лошадь пошла, надо перестать ее тянуть. В этом случае ребенку важно чувствовать, что он сам принял решение. В данном случае хорошей стратегией будет предоставить выбор: «Я знаю, что ты можешь, верю в тебя, но сам решай».

Причиной может быть также демонстративный радикал в характере ребенка. Таким детям нравится, когда внимание сосредоточено на них, когда их просят, уговаривают, дают обещание всевозможных поощрений. Для ребенка это возможность оказаться на вершине иерархии: все «танцуют» вокруг него. Для таких детей лучшая стратегия – показать, что больше всего внимания они получат в процессе выступления.

Как научить ребенка определять в конфликтах со сверстниками, когда стоит отступить, а когда – постоять за себя?

Как бы вы это решали на взрослом уровне? Скорее всего, соизмеряли бы свою силу и силу противника. Если силы неравны и сравнение не в вашу пользу, тогда разумно отступить, избежать столкновения. И это тоже вариант постоять за себя. Иначе и ресурсы свои потратите, и опасности себя подвергнете, и победа под большим сомнением. А вот если сила и правда на вашей стороне, или отступать некуда, или, отступив сейчас, вы гарантированно подвергнете себя повторным актам агрессии в будущем, тогда нужно ввязаться в конфликт. Сможет все эти факторы взвесить в уме ребенок пяти лет? Сомневаюсь. Более того, что бы мы ему ни транслировали, в стрессовой ситуации действовать он будет, скорее всего, инстинктивно. В качестве ведущего инстинкта могут быть реакции «бей», «беги», «замри». Ребенок с реакцией «бей» на агрессию ответит агрессией. Ребенок с реакцией «беги» будет убегать, избегать столкновения. Ребенок с реакцией «замри» – замрет. Его обижают, а он стоит как вкопанный. Что делать в этом случае?

У нас книга для родителей детей от трех до семи лет. Как правило, в этом возрасте дети редко остаются с социумом