У всех дети как дети… А у меня? Книга ответов на вопросы родителей дошкольников - Анна Александровна Быкова

полушария, различна только доля участия. Передача информации из одного полушария в другое осуществляется посредством особой структуры мозга – мозолистого тела, которое формируется на протяжении всего дошкольного детства.

В отдельных, редких случаях рисование и правой и левой рукой связано с хорошим развитием обоих полушарий головного мозга. Для этого даже существует специальный термин – амбидекстр. Амбидекстрия (от лат. ambi – «оба» и лат. dexter – «правый») – врожденное или выработанное тренировками равное развитие функций обеих рук, без выделения ведущей руки, а также способность человека выполнять двигательные действия правой и левой рукой с одинаковой скоростью и эффективностью.

Примерно у 1 % детей амбидекстрия бывает врожденной. С одной стороны, это преимущество, однако с другой – может вызывать определенные затруднения, так как функциональная асимметрия полушарий является одним из основных принципов работы мозга человека. Нарушение процесса прогрессирующей латерализации психических функций и установления доминантности полушарий неизбежно приводит к разного рода особенностям развития. Дети с врожденной амбидекстрией более склонны к языковым затруднениям, СДВГ, им труднее осваивать школьные навыки.

Более сложная ситуация связана с несформированностью латерализации функций. В норме склонность к «правшевству» или «левшеству» можно заметить уже у годовалого ребенка. При нейротипичном (нормативном, без отклонений) развитии профиль индивидуальной латерализации должен сформироваться к 7–8 годам. Его несформированность к этому возрасту (ребенок не выделяет ведущую руку; его рисование, выполнение действий и правой и левой рукой одинаково низкого качества) может свидетельствовать об отставании в развитии. В таких случаях необходимо обратиться к нейропсихологу, чтобы с помощью диагностики все же выделить относительно более предпочитаемую руку и следить, чтобы ребенок использовал именно ее во время еды, рисования, выполнения действий с игровым материалом.

И конечно, в обоих случаях стоит развивать межполушарное взаимодействие через выполнение упражнений, в которых задействованы одновременно и правые и левые части тела. Это может быть ползание, лазание по шведской стенке, катание на велосипеде.

Как помочь ребенку, если он плохо запоминает стихи?

Пересказать содержание своими словами может, а порядок слов и рифма упускаются.

ВЗГЛЯД КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

За плохим запоминанием стихов могут стоять разные причины.

• Ограниченный объем слухоречевой памяти (связано с дефицитарностью на уровне определенных отделов центральной нервной системы).

• Отсутствие мотивации, слабое развитие произвольного компонента психической деятельности: ребенок выполняет задание формально, не хочет прилагать усилия, потому что ему это не нужно и неинтересно, а делать что-то потому, что надо (момент произвольности), он еще не научился.

• В стихотворении встречаются слова, смысл которых он не понимает, а именно они включены в ритмический рисунок произведения.

Понять, каков именно механизм имеющихся трудностей, и соответственно сформировать программу их коррекции поможет нейропсихологическая диагностика.

В каком возрасте нужно учить ребенка читать, писать, считать?

Идеально – в том возрасте, когда у ребенка появляется к этому интерес. Когда он сам начинает интересоваться буквами, спрашивать: «А тут что написано?» Когда смотрит, как пишут взрослые. Берет ручку с листочком и выводит каракули, имитируя процесс письма. Ребенок интересуется, и мы следуем за его познавательным интересом.

Можно стимулировать познавательный интерес, показывая азбуку, цифры. Но не стоит начинать обучение, если у ребенка нет ни интереса, ни желания, ему тяжело, он не может сидеть за столом и удерживать внимание. Тут правило «чем раньше, тем лучше» не работает. Гораздо важнее решать задачи данного возрастного периода. В дошкольном возрасте нужно освоить навыки самообслуживания и способность устанавливать социальные контакты. Гораздо легче будет проходить адаптация к школе у ребенка, который умеет общаться, дружить, просить о помощи, самостоятельно одеваться, собирать портфель, чем у того, кто умеет читать, но не умеет одеваться, боится вступать в диалог с другими людьми и пользоваться общественным туалетом.

ВЗГЛЯД КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Важным критерием готовности к обучению чтению является достаточный уровень сформированности фонематического восприятия – способность без усилий различать близкие звуки [б] – [п], [г] – [к], [а] – [о] и т. д. Если ребенок еще не выговаривает многие звуки, то, скорее всего, фонематическое восприятие также не сформировалось. В таком случае обучение чтению и письму окажется слишком энергозатратным, что с большой долей вероятности нарушит развитие других психических функций, находящихся на этот момент в сенситивном периоде.

Как найти золотую середину в учебе, играх и дополнительных занятиях, чтобы не перегрузить ребенка?

Смотрим на ребенка. Если на занятия он ходит с удовольствием или хотя бы без сильного сопротивления (настроение может меняться, иногда ребенок может идти с неохотой), у него каждый день есть время погулять и поиграть, нет проблем со сном и аппетитом, значит, нагрузка посильная.

Симптомы перегрузки:

• ребенок вялый, сонливый или, наоборот, кажется перевозбужденным;

• у него есть проблемы со сном;

• у него не остается времени на свободную игру;

• мало двигательной активности на свежем воздухе.

Как помочь адаптироваться к новым условиям, к чужим людям?

Ребенок не ходил в детский сад. С ним дома сидела бабушка. Скоро в школу. Ребенок очень домашний.

За год до школы можно походить на подготовительные курсы. Но тут возникает вопрос, почему ребенок «очень домашний»? Это следствие условий, в которых он рос? Или в силу биологических предпосылок? Одно дело, когда ребенок не посещает детский сад, потому что у семьи нет в этом потребности, но при этом ребенок достаточно контактный, ему не составляет труда вступать в контакт с другими людьми, которые приходят в гости. Играет с детьми на детской площадке, не отказывается знакомиться с ними. Другое дело, если он не ходит в детский сад потому, что так и не смог к нему адаптироваться, за пределами дома у него возникает повышенная тревожность. В контакт с другими людьми не вступает. Если в дом приходят гости, он прячется от них в своей комнате. Тогда подготовительные курсы проблему адаптации не решат, а лишь острее обозначат имеющиеся сложности. В этом случае не обойтись без помощи психолога, а может быть, и психиатра.

ВЗГЛЯД КЛИНИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА

Для того чтобы определиться со стратегией поведения, нужно ответить на самый главный вопрос: почему ребенок не ходил в детский сад? Почему не смог адаптироваться, в связи с чем он там не удержался: вследствие соматической ослабленности (часто болел), нарушений развития (не мог быть на одном уровне со сверстниками, был аутичен, не вступал ни с кем во взаимодействие, вел себя неадекватно), индивидуально-психологических особенностей (был очень