Тревожное поколение. Как Великое подключение детства вызывает эпидемию душевных болезней - Джонатан Хайдт

с родителями и «самостоятельно сделать что-то новое». Выполнение таких проектов повышает у детей уверенность в своих силах, а у родителей – готовность доверять им и предоставлять больше самостоятельности.

• Когда все семьи в районе или городе начинают давать детям больше свободы для игры и самостоятельности, решается проблема коллективных действий: родители не боятся предоставлять детям независимость, необходимую для преодоления обычных детских тревог и становления здоровыми взрослыми.

• Школы могут принять дополнительные меры, чтобы обратить вспять растущую отчужденность мальчиков и снижение их академической успеваемости по сравнению с девочками. Увеличение количества уроков труда и профессионально-технических программ подготовки, а также привлечение учителей-мужчин помогут заинтересовать мальчиков в учебном процессе, как и улучшение организации перемен в младших классах.

• Щепотка профилактики стоит пуда лечения. Если начальные и средние школы станут зонами без телефонов с обилием игровых возможностей, а также присоединятся к проекту «Дайте вырасти», то профилактики будет уже не щепотка, а пуд, что сократит поток депрессивных и тревожных учеников, поступающих в старшие классы.

Глава 12

Что могут предпринять родители

В книге «Садовник и плотник»[588] психолог по вопросам развития Элисон Гопник отмечает, что слово «воспитание» практически не использовалось до 1950-х годов и стало популярно только в 1970-х. На протяжении большей части человеческой истории люди росли в среде, где все взрослые заботились обо всех детях. Местная мудрость передавалась естественным образом, и не было необходимости в специалистах по воспитанию.

Но в 1970-х годах семейная жизнь изменилась. Семьи стали меньше и мобильнее; люди тратили больше времени на работу и учебу; рождение детей часто откладывалось до тридцати. Новое поколение родителей лишилось доступа к местной мудрости и стало больше полагаться на специалистов. В процессе они перенесли на воспитание детей подходы, которые принесли им успех в школе и карьере: если пройти правильное обучение, можно хорошо выполнять свою работу и получать отличный результат.

Гопник считает, что родители начали думать как плотники, имеющие четкое представление о конечном продукте. Они тщательно изучают имеющиеся материалы, и их задача – собрать готовое изделие, которое можно оценить по конкретным стандартам: идеальны ли углы? Открывается ли дверь? Гопник отмечает, что «беспорядок и изменчивость – враги плотника; точность и контроль – его союзники. Семь раз отмерь, один раз отрежь»[589].

По словам Гопник, в воспитании детей лучше всего быть «садовником», чья задача – «создать защищенное и благоприятное пространство, где растения могут цвести». Это требует определенных усилий, но не предполагает перфекционизма. Нужно прополоть сад, полить его, а затем отойти в сторону, и растения сделают свое дело, часто преподнося приятные сюрпризы. Гопник призывает принять хаотичность и непредсказуемость воспитательного процесса:

Наша задача как родителей состоит не в том, чтобы создать ребенка определенного типа. Напротив, мы должны обеспечить безопасное пространство любви, заботы и стабильности, где могут процветать самые непредсказуемые дети. Наша задача не в том, чтобы формировать умы; она в том, чтобы позволить этим умам исследовать все возможности мира. Наша задача не в том, чтобы указывать детям, как играть; она в том, чтобы давать им игрушки… Мы не можем заставить детей учиться, но можем позволить им учиться.

В этой книге я доказываю, что мы напрасно переусердствовали с защитой в реальном мире. Говоря словами Гопник, многие из нас переняли менталитет плотника, который все время контролирует детей, что мешает им расцветать. В то же время мы недостаточно защищали наших детей в виртуальном мире, предоставляя их самим себе и не занимаясь прополкой. Мы позволили интернету и социальным сетям захватить сад. Мы оставили молодое поколение расти в цифровых сетях, а не в сообществах, где они могут пустить корни. А теперь удивляемся, что наши дети чувствуют себя одинокими и жаждут человеческой близости.

Нам нужно стать внимательными «садовниками» в обоих мирах. В последующих разделах мы с Ленор предлагаем конкретные рекомендации, как этого достичь, сгруппированные по возрастным категориям (хотя некоторые советы применимы к разным возрастам)[590].

Родителям маленьких детей (от 0 до 5 лет)

В первые годы жизни у детей развиваются основные перцептивные и когнитивные системы (зрение, слух и языковая обработка), а также базовые навыки (ходьба, речь, мелкая моторика, лазание, бег). При наличии «достаточно хорошей» среды: полноценного питания, любящих взрослых и времени для игр – родители могут получить результаты, превосходящие обычные, только в определенном пределе[591]. Маленьким детям нужно много взаимодействовать с вами, другими любящими взрослыми, сверстниками и реальным миром. Организация ухода за детьми, особенно сейчас и особенно в Соединенных Штатах, представляет собой сложную и неприятную головоломку. Но это более масштабная проблема, которую также нужно учитывать.

Больше (качественного) опыта в реальном мире

Как я уже говорил в третьей главе, теория привязанности подразумевает, что детям нужна стабильная база – надежный и любящий взрослый, который при необходимости будет рядом. Но функция такой базы – быть отправной точкой для приключений за ее пределами, где происходит самое ценное обучение. А самые лучшие приключения – это те, которые дети переживают в процессе свободной игры со сверстниками. Когда в играх участвуют дети разного возраста, обучение становится эффективнее, ведь лучшее обучение для малышей – это пробовать то, что немного выходит за рамки их текущих возможностей, то есть повторять за старшими товарищами. Те также получают пользу от взаимодействия с младшими, поскольку берут на себя роль учителей, братьев или сестер. Поэтому лучшее, что родители могут сделать, – это обеспечить малышам обильные возможности для игр с детьми разного возраста и предоставить любящую надежную базу, откуда они бы отправлялись играть.

В общении с ребенком не стоит стремиться к «оптимизации» каждого момента, вкладывая в него нечто особенное или поучающее. Это отношения, а не занятия. Однако действия обычно гораздо важнее слов, поэтому следите за своими привычками в использовании устройств. Старайтесь быть хорошим примером, не разделяя внимание между ребенком и телефоном.

Также поддерживайте естественное желание малышей помогать. Даже двух-трехлетние дети могут положить вилки на салфетки или помочь загрузить стиральную машину. Вовлеченность в домашние дела помогает ребенку почувствовать себя неотъемлемой частью семьи, а растущая по мере взросления ответственность служит профилактикой будущего ощущения бесполезности, ведь сейчас все больше подростков соглашаются с утверждением «От моей жизни немного пользы»[592].

Меньше (некачественного) опыта в Сети

Смартфоны, планшеты, компьютеры и телевизоры не подходят для маленьких детей. По сравнению с обычными игрушками они передают интенсивную и захватывающую сенсорную стимуляцию, при этом поощряя пассивное потребление информации, что