Тревожное поколение. Как Великое подключение детства вызывает эпидемию душевных болезней - Джонатан Хайдт

Отдельные библиотеки не разрешают детям до 10 лет отходить от родителей[559]. А родителей, бывало, арестовывали просто за то, что их дети играли на улице или одни пошли в магазин. Когда родители не спускают глаз с детей, а те ничего не могут сделать сами, возникает двойная спираль тревоги и сомнений. Дети боятся пробовать новое, родители сомневаются в их возможностях, и в итоге гиперопека усиливается, что приводит к еще большей тревожности.

На уроке здоровья в седьмом классе школы округа Саффолк, штат Нью-Йорк, Ленор получила подтверждение серьезности этой проблемы. Опытная учительница Джоди Мауричи сказала: «Родители попросту их напугали». Ее ученики были добрыми и открытыми, но боялись, что любая попытка самостоятельности закончится катастрофой. Многие признавались, что им страшно готовить – вдруг они спалят еду (или дом)? Другие опасались выгуливать собаку – а вдруг она убежит? Некоторые боялись заказывать еду в кафе, ведь они могли «напортачить» – это слово повторялось вновь и вновь. Повседневная жизнь казалась им минным полем потенциальных провалов и унижений. (Прямо как в социальных сетях.) Вот почему Джоди подключилась к проекту «Дайте вырасти».

На самом деле уровень тревожности учеников настолько обеспокоил Джоди, что она обязала каждого выполнить двадцать проектов за год. Она предложила длинный список возможных заданий: сходить в город, постирать одежду, проехаться на автобусе… разумеется, дети могли предлагать и свои варианты. К концу года тревожность снизилась настолько, что Джоди пригласила Ленор пообщаться с учениками об их достижениях.

Одна девочка рассказала, как впервые пошла с друзьями в парк без родителей: «Было так весело!» Мальчик, приготовивший ужин из четырех блюд, включая пирог, чувствовал себя невероятно успешным. Девочка, которая никогда не занималась спортом, попыталась вступить в команду по плаванию – и ее приняли. Дети ходили за пиццей, ездили в магазин на велосипедах, присматривали за младшими – и испытывали совершенно новые чувства. Это была не просто уверенность. Как неосознанно выразилась одна ученица, они будто увидели себя в другом свете. Ее любимым проектом из двадцати оказался день, когда ей разрешили остаться утром дома одной и собрать пятилетнюю сестру в школу.

Семиклассница одела ее, накормила и посадила на автобус. «Я почувствовала себя такой взрослой!» – сказала она. Но дело было не только в этом. «Такая, кажется, мелочь. Но когда я увидела, как автобус уезжает, я поняла, что важна для нее, важна для кого-то». В этом и заключалось новое чувство. Впервые не она полагалась на другого человека, а другой человек полагался на нее.

Когда мы доверяем детям, у них вырастают крылья. Доверие, позволяющее познавать мир, может стать самым вдохновляющим подарком от взрослых. Но родителям трудно сделать этот шаг в одиночку. Если их дочь придет в пустой парк, она сразу вернется домой. Если их сын окажется единственным восьмилетним ребенком, гуляющим без сопровождения, кто-то может вызвать полицию.

Возвращение детской самостоятельности требует коллективных действий, которые проще всего организовать через школы. Когда целый класс, школа или район побуждают родителей ослабить хватку, местная культура меняется. Родители перестают чувствовать себя виноватыми или странными из-за того, что отпускают ребенка: это домашнее задание, которое выполняют все. И вскоре дети снова начинают ходить в магазин и добираться до школы.

Наши дети способны на большее, чем мы им позволяем. Культура страха скрыла от нас эту истину. Они как скаковые лошади, запертые в стойлах. Пора бы нам выпустить их на волю.

Длинные перемены и качественные игровые площадки

Существует три основных способа улучшить качество школьных перемен: увеличить их продолжительность, усовершенствовать игровые площадки и сократить количество правил.

Среднестатистический ученик американской начальной школы отдыхает на переменах всего двадцать семь минут в день – разве это не ужас?[560] Даже в федеральных тюрьмах строгого режима в США заключенные гарантированно проводят на свежем воздухе два часа ежедневно. Когда кинорежиссер поинтересовался у заключенных, как бы они отнеслись к сокращению прогулок до часа, они отреагировали очень негативно. «Думаю, это спровоцировало бы вспышки агрессии», – сказал один из них. «Это стало бы пыткой», – добавил другой. Узнав, что большинство школьников во всем мире играют на улице менее часа в день, заключенные были поражены[561].

Продолжительность школьных перемен в Америке – как и количество свободного времени у детей – сокращается с момента публикации в 1983 году знаменательного доклада «Нация в опасности». Его авторы предупреждали, что американские дети отстают от других стран по результатам тестов и академической успеваемости[562]. В качестве решения предлагалось ужесточить требования, уделив больше времени академическим предметам и значительно продлив учебный год. Школы последовали советам. Часы, отведенные на перемены, физкультуру, изобразительное искусство и музыку, уступили место математике, естественным наукам и английскому языку.

Хотя доклад «Нация в опасности» не призывал зацикливаться на результатах тестов, на практике именно это и произошло. Повышение баллов быстро превратилось в национальную одержимость, поскольку новые реформы предполагали штрафы и вознаграждения для школ в зависимости от успеваемости. Давление на образовательные учреждения усилилось еще больше с принятием в 2001 году федерального закона «Ни один ребенок не останется без внимания», а позднее – с введением государственных стандартов Common Core[563]. (Давление было настолько сильным, что в некоторых округах пошли на фальсификацию результатов[564].) Чтобы высвободить время для дополнительных занятий и подготовки к экзаменам, проще всего оказалось пожертвовать игрой. Учебный год стал длиннее (за счет летних каникул), объем домашних заданий увеличился (везде, включая начальные классы), а перемены сократились или вовсе исчезли.

Как педагог, я полностью поддерживаю реформы, направленные на повышение успеваемости. Но одержимость результатами привела к тому, что образовательная система начала противоречить научным знаниям о детском развитии, пользе свободной игры и ценности времени, проведенного на свежем воздухе. В 2013 году Американская академия педиатрии опубликовала доклад под названием «Решающая роль перемен в школе». Описав многочисленные преимущества свободной игры для социального и когнитивного развития, авторы заключили: «По иронии судьбы сокращение или устранение перемен может быть контрпродуктивно для успеваемости, поскольку все больше фактов свидетельствует о том, что перерывы способствуют не только физическому здоровью и социальному развитию, но и когнитивным показателям»[565]. Эти преимущества особенно важны для мальчиков[566], что также объясняет, почему с 1970-х годов они все сильнее теряют интерес к школе.

Чтобы улучшить качество перемен, первое, что необходимо сделать, – это их увеличить. Длительные перерывы должны быть предусмотрены вплоть до средней школы, и в старших классах также желательно выделять время для отдыха (согласно рекомендации Центров по контролю и профилактике заболеваний США[567]).