Тревожное поколение. Как Великое подключение детства вызывает эпидемию душевных болезней - Джонатан Хайдт

Американская академия педиатрии также советует школам не лишать детей перемен в качестве наказания за плохое поведение – в том числе потому, что именно проблемные ученики больше всего нуждаются в отдыхе. В докладе также рекомендуется проводить перемену перед обедом, а не совмещать их, как это происходит обычно, из-за чего ученики торопятся за едой, чтобы успеть поиграть в оставшиеся драгоценные минуты.

Второй способ повысить качество перемен – это повысить качество детских площадок. Типичная американская площадка, особенно в городах, чаще всего представляет собой асфальтовое покрытие с парой металлических или пластиковых конструкций, которые разрабатывались с мыслью о прочности и безопасности. Обычно имеется и травяное поле для занятий спортом. Но европейцы стали мировыми лидерами в проектировании так называемых приключенческих площадок, предназначенных для творческой игры. Один из таких форматов – «мусорные» площадки, набитые всякой всячиной: строительными материалами, веревками и другими «подвижными элементами», в том числе инструментами, которые так и манят детей.

Нью-Йорку повезло: одна такая площадка есть на острове Говернорс, и это лучшая игровая зона, где побывали мои дети[568]. Установленные вокруг таблички (рисунок 11.1) призывают родителей воздержаться от вмешательства. Как родитель, я понимаю, насколько это сложно. Когда видишь, как у ребенка что-то не получается, так и хочется броситься ему на помощь. Это естественная реакция при наблюдении за расстроенным, рискующим или плохо себя ведущим ребенком. Вот почему так важно выкраивать время, когда дети могут находиться без присмотра родителей, учителей или тренеров. Только в таких условиях они будут вынуждены действовать самостоятельно и осознавать, на что способны.

Рис. 11.1. «Мусорная» детская площадка на острове Говернорс, Нью-Йорк, спроектированная и поддерживаемая организацией play: groundNYC. Надпись на табличке: «Ваши дети справятся без ваших советов и предложений»[569]

На игровых площадках дети строят башни и крепости, полностью погружаясь в совместную деятельность. Однажды я видел, как мальчик, ударив себя молотком по пальцу, не побежал к взрослым – он просто потряс рукой и продолжил забивать гвозди. (При этом на площадке есть люди, готовые вмешаться при серьезной угрозе безопасности.)

Хотя школам не обязательно превращать игровые площадки в свалки, они могут разнообразить их различными «ингредиентами». Это не обязательно должны быть молотки и пилы – достаточно шин, ведер и досок. Расти Килер, автор книги «Приключения в рискованной игре»[570], также рекомендует тюки сена и мешки с песком: они настолько большие и тяжелые, что их перетаскивание «незаметно развивает силу верхней части тела»[571]. А поскольку дети не могут справиться с тюком в одиночку, им приходится сотрудничать, естественным образом встраивая в школьные перерывы развитие социальных навыков. Главное, что нужно понимать при строительстве детских площадках с «подвижными элементами», – это то, что дети должны сами контролировать свое окружение. У них должна быть свобода действий. Игровые площадки с фиксированными конструкциями удерживают внимание лишь ограниченное время, а подвижные элементы могут занимать их часами, позволяя не только строить крепости и замки, но и учиться концентрации, компромиссам, работе в команде и творчеству.

Второй тип приключенческих площадок – природные игровые зоны (как на рисунке 11.2), где используются натуральные материалы, особенно дерево, камень и вода. Благодаря им создается среда, которая активирует «биофилию» (то есть «любовь к жизни»), описанную мной в восьмой главе.

Рис. 11.2. Современная детская площадка на природе перед ее открытием в 2023 году в начальной школе Колин Хуз (Нормал, Иллинойс)[572]

Эволюция человеческого детства протекала в саваннах и лесах, у ручьев и озер. Попадая в естественную среду, дети инстинктивно тянутся изучать ее и спонтанно придумывать игры. Многочисленные исследования показывают, что время, проведенное в естественной среде, полезно для социального, когнитивного и эмоционального развития[573]. Сейчас эти преимущества особенно актуальны, ведь молодые люди все больше погружаются в виртуальный мир, а уровень их тревожности продолжает расти. Как отмечается в одном обзоре исследований о влиянии природных игровых площадок:

Предоставление молодым людям возможности взаимодействовать с природой, особенно в образовательных учреждениях, может способствовать улучшению когнитивных функций. Школы идеально подходят для создания столь необходимых «зеленых» пространств, помогающих снизить когнитивную перегрузку и стресс, а также оптимизировать благополучие и обучение[574].

Третий способ улучшить психическое здоровье путем улучшения перемен – сократить количество правил и повысить уровень доверия. По сути, школам следует поступать прямо противоположно тому, что делала школа из калифорнийского Беркли, описанная мной в третьей главе. Там регламентировались даже правила игры в салочки, «квадрат» и мини-футбол, причем в последний дети и вовсе не могли играть без взрослого судьи.

Противоположный школе Беркли подход демонстрирует «перемена без правил» в новозеландской начальной школе Свонсон[575]. До введения «перемены без правил» ученикам запрещалось лазить по деревьям, кататься на велосипедах и рисковать в целом. Но затем школа приняла участие в исследовании, где восемь образовательных учреждений сократили правила и увеличили возможности для «риска и испытаний» на переменах, в то время как восемь других сохранили прежнюю политику. Свонсон вошла в «группу свободы», и директор Брюс Маклахлан решил пойти до конца: он отменил все правила и позволил детям устанавливать собственные.

Каков был результат? Больше хаоса, больше активности, больше толкотни на игровой площадке, но также больше радости и физической безопасности. Показатели травматизма, вандализма и буллинга снизились[576], что полностью соответствовало прогнозам Марианы Бруссони и других исследователей игр[577]. Дети берут ответственность за собственную безопасность только тогда, когда действительно за нее отвечают, не полагаясь на постоянную заботу взрослых[578].

Могут ли американские начальные школы последовать примеру Свонсон? В текущих условиях – вряд ли. Многие учреждения слишком боятся судебных исков и родительских протестов, слишком боятся отвлечь детей от подготовки к тестам. Вот почему это проблема коллективных действий: учащиеся бы реже травмировались и тревожились, да и в целом были более здоровыми, счастливыми и успешными, если бы школы ослабили вожжи и позволили детям спокойно играть. Но достичь этого невозможно без совместных усилий школ, родителей и властей.

Возвращаем мальчиков

Начиная с 1970-х годов успех мальчиков и молодых мужчин устойчиво снижается. В седьмой главе я предположил, что спад был вызван их постепенным отрывом от реального мира (под влиянием различных структурных факторов) одновременно с погружением в виртуальный, куда их заманивали постоянно совершенствующиеся технологии, апеллирующие к их интересам. Ричард Ривз доказал, что мальчики отстают от девочек почти по всем показателям образовательных достижений: они хуже учатся, реже заканчивают школу, получают меньше дипломов. Число мальчиков,