Чертово взросление! Практическое руководство для родителей подростков: выживание, отношения, школа - Никита Леонидович Карпов

Здесь стратегия – поменять школу ради ощущения «у меня получается». Родители обычно до упора оставляют детей в сильных классах и школах, думая, что это их вытащит, а на самом деле фрустрация постоянно нарастает.

Да, все мы понимаем, что пятерка в 2-3-9[25] и пятерка в дворовой школе – это две разные оценки. Но полученная в дворовой школе может подбодрить, мотивировать и пробудить интерес учиться дальше, а неполученная пятерка в 2-3-9, наоборот, подавляет.

Одно из самых сложных действий – соотнести количество контроля с количеством мотивации. Думаю, вы догадываетесь, что если берете учебу в свои руки, контролируете действие и доводите ребенка до результата, то вы совершенно не развиваете самостоятельность, способность прогнозировать будущее, умение себя замотивировать, целеустремленность.

Но если вы полностью забиваете на действие и посвящаете себя развитию этих навыков, то нет гарантий, что это хоть как-то скажется на оценках. Как минимум протестируйте способность ребенка достигать минимальных результатов без вашего включения. Если он умеет это делать – отлично. Если нет, то ищем минимально достаточные действия. К примеру, вы знаете три его нелюбимых предмета и дни, когда по ним задается домашка – значит, в это время сильнее контролируем процесс.

Когда вы какую-то систему сформулировали и решили вести себя определенным образом, важно определить «дно», до которого вы готовы ситуацию довести, и срок, который выделен на эксперимент. Точно не одна неделя, она совершенно не показательна. Если ваши дети еще не в выпускном классе, у вас есть пара месяцев.

Представьте, чем вы рискуете в этот период и что можете делать самое лютое, без расчета на отношения, чтобы вытащить учебу и дотянуть до экзамена (например)?

Тут родители обычно оживляются: «Могу бросить работу, сесть с ним рядом, прожить на накопления несколько месяцев, решать за него все, что можно, но школу мы окончим». Видите, у вас всегда есть шанс включить по полной и контроль, и ежовые рукавицы. А если растерялись и не знаете, что делать, можно на неделю просто выйти из процесса.

Будете выбирать и пробовать стратегии? Думаю, сейчас вы точно знаете, какая из них вам ближе.

Результаты или мотивация

В этом разделе я предлагаю рассмотреть родительские стратегии не в трех вариантах, а в двух: мы можем стимулировать либо действия, либо мотивацию. Одновременно – никак, они друг другу противоречат, и вы сами в этом сейчас убедитесь.

Стимулировать действия – хорошая временная стратегия для конкретной задачи.

Например, осталось учиться месяц, есть риск вылететь из школы – и мы понимаем, что на эти 30 дней вся семья погружается в неприятную, некомфортную ситуацию, но главная задача – остаться в прежнем учебном заведении. Дальше настанет лето, будем восстанавливать отношения, и в сентябре появится время разбираться с мотивацией. При ограниченных ресурсах и времени стратегия рабочая и полезная.

В моей второй книге «Чертовы скандалы! Как общаться с подростком нормально» была отдельная глава, посвященная цене и ценности наших поступков. Два главных вопроса – «Что мы получаем в итоге?» и «Чем за это заплатим?» – пригодятся вам при выборе любой стратегии.

Если мы говорим про учебу в 5–8-м и 10-м классах, то в эти годы не обязательно гнать коней, мы все еще успеем, и можно посвятить время тому, чтобы разобраться с мотивацией. Выдавливая из ребенка действия и результаты в некритичные периоды, родители сильно рискуют лишить его сил и остаться без рычагов воздействия (отношения) и собственных ресурсов, когда дело подойдет к экзаменам.

Мотивации в этой книге будет посвящена отдельная глава, а сейчас я дам только одну предваряющую концепцию, которая хорошо помогает осознать, каким образом способности и побуждения ребенка вообще связаны.

Концепция Херси – Бланшара

Концепция лидерства Херси – Бланшара, также подсмотренная мною в бизнесе, помогает спрогнозировать и сформировать поведение руководителя по отношению к подчиненным.

Согласно ей, все сотрудники оцениваются по двум категориям: компетентность и мотивированность, в итоге получается матрица из четырех вариантов:

– компетентные и мотивированные;

– компетентные и немотивированные;

– некомпетентные и мотивированные;

– некомпетентные и немотивированные.

В зависимости от того, в какой сегмент попадает интересующий нас человек, мы разбираемся с его мотивацией. Самое простое для родителей – те, кто мотивирован и компетентен. Их не надо трогать, не надо допинывать, у них и так все работает, пусть и не настолько идеально, как хотелось. Если ребенок и так нормально учится, а мы пытаемся его заставить учиться, сохраняя идеальную осанку, или пинаем к пятеркам там, где четверки, – мотивация пропадает, все портится.

Та же стратегия работает с некомпетентными и мотивированными – редко встречающаяся категория. Это ребята, у которых не хватает способностей, знаний, а есть высокие амбиции, провалы в учебе и сильная тревога в связи с этим. И мы, вместо того чтобы заниматься компетентностью, начинаем заниматься мотивацией.

Еще более редкая ситуация – отсутствие компетенций и мотивации. Таких работников рекомендуется увольнять, но ребенок – не сотрудник, его никуда не денешь. Если уже обнаружился провал по двум направлениям, наша задача – искать, что и где пошло не так, и начать следует с компетенций.

Компетентные, но немотивированные – самая большая категория подростков. В таком случае нужно отправиться на поиски и возрождение мотивации.

Самое главное – разобраться, в какой сегмент попала ситуация с вашим ребенком. Пытаться мотивировать человека, у которого сейчас конкретно не хватает способности к освоению предметов или самоорганизации, бесполезно – ничего, кроме гнева и фрустрации с обеих сторон, мы не получим. Также при любой попытке повлиять на мотивацию стоит сориентироваться, что сейчас происходит со способностями, и потом уже выстраивать действия.

Разберем эту теорию чуть глубже на примере запроса «Хочу, чтобы мой ребенок учился самостоятельно». Вот у нас четыре собирательных образа подростков:

Что влияет на способность учиться?

Во-первых, условно-биологические характеристики – как развились когнитивные способности, мышление, внимание, интеллект. Имеют значение склонности к точным или гуманитарным наукам, например. Эти свойства нельзя изменить быстро, да и вообще натренировать их сложно – уже разбирали подробнее в главе «Всегда было – личные особенности».

Во-вторых, навыки обучения: поиск информации, селекция, тайм-менеджмент, самоорганизация, дисциплина, привычки. По идее, они формируются в школе, но бывает всякое. Часть вещей – это soft skills[26], часть – то, что перенимается через воспитание, и в школе этого не преподают.

Есть такой интересный навык, как смысловое чтение.