Чертово взросление! Практическое руководство для родителей подростков: выживание, отношения, школа - Никита Леонидович Карпов

В-третьих, накоплен разрыв в знаниях или нет. Частая ситуация – когда ребенок проболел или пробалбесничал длительное время и сейчас сильно отстает от своего класса. Он уже автоматически не тянет, ему нужно освоить мощный объем знаний – мало у кого хватает саморегуляции, чтобы составить пошаговый план и понемногу догонять сверстников.

А еще ведь «может» учиться не равно «будет». У меня было все хорошо с когнитивными данными, мышлением, вниманием и интеллектом, мне достаточно было один раз прочитать учебник – и поэтому до пятого класса я не учился вообще. К средней школе я абсолютно не владел навыками самоорганизации, дисциплины и всего, чего дети добиваются своим трудом. Поэтому с пятого по восьмой класс я учился, прямо скажем, не очень – усилия прилагать тоже не умел.

Разобраться, что ребенок на самом деле может и как это понять, можно при помощи психологической диагностики, с привлечением стороннего специалиста. Попробуйте побеседовать с учителями, понаблюдать, какие задания он делает, что у него получается и не получается.

Теперь рассмотрим шкалу «хочет – не хочет». Мотивация – сложный психофизиологический феномен, особенно внутренняя, «настоящая» – и очень часто родители своей тревогой забивают процесс ее формирования.

Чего хочет ваш ребенок? Что для него является мотиватором, не касающимся учебы? Я получал от родителей такие ответы:

«Играть в компе, общаться с другими детьми, писать музыку».

«Читать, играть в приставку, в “Майнкрафт”».

«Стать профессиональным хоккеистом».

«Освоить Photoshop, играть в „Танки“, в футбол с друзьями».

«Заработать денег, купить трюковой самокат, делать видео».

Найденный мотиватор тянет за собой ряд других – например, сын хочет писать музыку, значит, ему будет интересен какой-то инструмент, мастер-класс, курсы. Хороший список, и ваши дети точно умеют чего-то хотеть.

Даже в рамках учебы подростки хотят: не быть худшими, чтобы не ругали, чтобы в классе принадлежать по уровню учебы к референтной группе, тратить меньше времени на домашку.

Подумайте, есть ли вашему ребенку, от чего хотеть учиться?

Теперь перейдем непосредственно к стратегиям.

Для Вити, который хочет и может учиться, родителям рекомендовано отстать. Раз у него действительно есть своя мотивация, он вправду может и у него хватает способностей для его целей – пусть он этого достигает своим путем. Может быть, он не хочет делать домашку, но если он «вывозит» поставленные самому себе задачи, держит по нужным предметам хороший балл, готовится к ГИА, ЕГЭ и так далее, то ничего страшного, пусть выбирает свою стратегию.

Для Насти, которая не хочет, но может, – отстать по действиям (ориентироваться на конкретные показатели, KPI[27]), смириться с результатами и искать мотив либо ждать его формирования. Имеет смысл смотреть не на процесс, а на фактические итоги обучения, согласованные с девочкой, и обсуждать, каким образом она может к ним прийти.

На консультации у меня был подросток на домашнем обучении – он созванивался каждое утро с другом, чтобы договориться, кто какую часть домашнего задания выполняет. Результат есть? Есть. Но родителям эта изобретательность почему-то не нравится. Потому очень важный вопрос – что именно вы будете считать результатом?

История Кати, которая хочет, но не может, обычно совмещена с какими-то крайностями проявлений темперамента и нервной системы. Это или флегматичные и застревающие, или гиперактивные дети. Попробуйте снизить планку, не ждать фееричного результата. Поверьте, ребенок не делает вам назло, никто не любит разочаровывать родителей, это больно и обидно. Поэтому не бойтесь хвалить, не перехвалите. Смените цель с результата на навыки и помогите ребенку догнать сверстников в учебе. Можно пригласить репетиторов, например, и на какое-то время больше включаться в процесс.

Для Андрея, который и не обладает способностями, и не хочет эту вашу школу, я бы тоже рекомендовал вначале поисследовать личные особенности. Возможно, снизить планку требований и дотянуть до аттестата, если целью является хотя бы общее среднее образование. Также хорошо бы поискать любой живой мотиватор к «не лежать на диване» и дать возможности для развития в этом ключе.

Итак, чтобы начать процесс передачи ребенку самостоятельности в учебе, потребуется:

– осознать и принять реальные особенности, свойства и характеристики своего ребенка, на что он способен;

– формулировать свои цели и то, как вы это видите;

– формулировать собственное отношение к учебе и ключевые параметры эффективности;

– определить на основе этой типологии соотношение контроля по действиям и работы над мотивацией;

– выдержать тот непростой период, пока ребенок обучается и не успевает или ищет свою мотивацию и вы ищете мотивацию вместе с ним.

Удачи вам в этом непростом деле!

Организация работы

Мы часто считаем способностями интеллект: «Сын умный, но ленивый – все знает, но ничего не делает». Или талант к определенным наукам – «У дочки классно с математикой, но она ее видала в гробу». И забываем, что к способностям относятся также саморегуляция, самоорганизация и, например, коммуникативные навыки, потому что порой четверки и пятерки не следствие знаний, а умение найти контакт с учителями. Вот два одинаковых балбеса: один нормально общается, а второй вошел в клинч – у кого будут нормальные оценки?

Плоскость приложения родительских усилий может быть не в том, чтобы методом дрессировки заставить решать квадратные уравнения, а, скажем, в том, чтобы обучить подростка самоорганизации и саморегуляции. Подростки редко умеют с собой разобраться, справиться с эмоциональным состоянием и дойти до работоспособности.

Здесь я бы обратил внимание, какие именно навыки отсутствуют и мешают учиться. Если уж тратить нервы, силы и время, то лучше начать отсюда, потому что тогда и учиться станет легче в разы.

Насчет методик я опять же советую заглянуть в книги по тайм-менеджменту, отсортировав их в зависимости от особенностей вашего подростка. Для медленных темпераментов подойдут одни техники, для быстрых – другие.

Один подросток должен вработаться и переключиться на новую деятельность, то есть не может прибежать с тренировки, кинуть в себя бутерброд – и за 15 минут сделать уроки, а график построен именно так. В тайм-менеджменте время на переключение называется «заточить карандаши». Этим детям нужно посидеть, подумать, открыть один учебник, второй – и минут через 20 они примутся за уроки, чтобы полчаса-час действительно учиться.

Есть дети с более возбудимой быстрой психикой, они не могут два часа делать уроки: 15 минут они страдают фигней, потом решают математику, потом еще 15 минут страдают фигней, потом делают русский язык – таким подойдет