Чертово взросление! Практическое руководство для родителей подростков: выживание, отношения, школа - Никита Леонидович Карпов

на семью как на систему, которая, естественно, стремится к состоянию равновесия. Задача психологической работы не в том, чтобы равновесие нарушить – да это и невозможно, – а скорее в том, чтобы сделать состояние комфортным для всех участников. Тем более система сложилась не в один миг, у нее были предпосылки, особенности, определенные ситуации, то есть своя история.

Чаще всего родители уже пробовали следующее.

Отпустить и передать ответственность

Раз они оказались у психолога, значит, стратегия не сработала. И вот тут очень интересно обсудить, что означает «не сработала»!

В подавляющем большинстве случаев не сработала она так, как виделось родителям: вот они перестают проверять уроки – и ребенок начинает учиться на одни пятерки. Этого не будет никогда. Разговор про обучение – во многом беседа о родительских ожиданиях, а не о том, с чем реально подросток не справляется.

Когда-нибудь отпустить точно придется. Есть семьи, где родители с начальной школы не делают уроки вместе с ребенком, и все отлично. Но сложно, когда приходится начать эти уроки делать совместно, а дитя воспринимает это с удивлением.

Про отпускание хорошо описано в учебниках по менеджменту в разделе «Делегирование».

Родители пытаются отдать функции, но оставить у себя ответственность. Они не отпускают и не делегируют, а как будто дают поручение подчиненному.

Выглядит это так: «Я не буду проверять, сделал ли ты уроки, но получишь двойку – я тебя нахлобучу». Или внешне вроде бы «отпускают», но «живут» в электронном дневнике и очень переживают за все результаты.

Частая ситуация: попробовали отпустить – подросток через неделю оброс двойками – и вот опять все вместе сидят и делают уроки.

Отпускание – стратегия, рассчитанная на длительное время и на постепенное внедрение, а не: «Я устал и ухожу, ты барахтайся сам». В зависимости от возраста такое заявление может повергнуть подростка в состояние жесткой фрустрации. Если он младший подросток и его все время организовывали родители, да еще у него не очень сильные способности, конечно, он растеряется. Старший подросток уйдет в разнос на два месяца, проверяя, действительно ли его перестали контролировать.

Отпускание не такой простой процесс, как нам бы хотелось, и часто то, что родители называют отпусканием, таковым не является. Нельзя сказать, что стратегия не сработала, потому что это была не стратегия.

Есть определенный процент родителей, которые искренне и спокойно могут подростков отпустить и месяцами/годами ждать, пока стратегия выстрелит. Но мало у кого сейчас настолько крепкие нервы. Ведь выстрелит или нет – еще не известно, а выгнать из школы могут.

Тестирование системы «отпускания» может занять достаточно времени. Это зависит от того, в каком состоянии отношения родителя и подростка, какие у подростка способности.

Когда мы пытаемся «отпустить», то редко сосредотачиваемся на том, что именно делегируем, а что – оставляем под своим контролем. В идеале, конечно, хочется ничего не трогать, чтобы все само работало, но так бывает редко.

Если мы хотим попробовать реализовать эту стратегию, то нам важны постепенность и последовательность. Допустим, теперь мы проверяем оценки не ежедневно, а раз в три дня и, если все хорошо, потом переходим на раз в неделю. Опять все хорошо – проверка раз в месяц.

Можно махнуть шашкой и запустить подростка в действительно свободное плавание – и все равно, что там за оценки, лишь бы нам из школы не звонили. Тут предстоит самостоятельно определяться с критериями и следить, чтобы отпускание не превратилось в попустительство. Здесь все равно придется ориентироваться на то, на что ребенок способен.

Вот вам несколько «свидетельств выживших», которые доказывают, что по ту сторону отпускания тоже есть и жизнь, и учеба.

«Я реально ни в дневник не заглядываю, ни на собрания не хожу, чат читаю очень по диагонали, чаще прошу краткое резюме, что конкретно я могу сделать».

«Вообще не связываю свои отношения с ребенком с тем, как он учится. Не выгоняют – уже хорошо. А он пока тянет на четверки по основным предметам, где-то с уклоном в тройки, где-то – в пятерки. Оказывается, ребенок сам вполне может справляться, у него есть силы. А я включаюсь очень точечно, когда он попросит».

«Разрешила дочери уйти на самообразование в одиннадцатом классе и подготовиться к ЕГЭ самой. Результат – все хорошо, плюс поступила в университет на бюджет, на желаемую профессию».

Платить за учебу, поощрять материально

Не будет однозначного ответа: «Да, стоит» или «Нет, не стоит». Вам придется решать самостоятельно. Я не сторонник этой стратегии и в то же время знаю случаи, когда она работает.

Обычно картина такая: ребенок и без того мог бы учиться, но еще есть шанс заработать денежки.

Снова обратившись к бизнес-учебникам, можно найти там пример с поощрением менеджеров по продажам. Во времена «дикого» рынка «продажники» существовали только на проценты или бонусы, безо всякой ставки. «Волка ноги кормят» и «выживает сильнейший», как говорится, поэтому на позициях оставались самые лютые и неистовые, умеющие давать результат в любых условиях.

Когда рынок немного стабилизировался, определились, что важно поощрять не только за результат, но и за некие правильные действия, например, заполнение карточки в CRM, совершение определенного количества звонков. Системы поощрения стали более сложными, в них появилась стабильная часть – оклад – и процент за результат, а также бонусы за нужные действия. Руководители могли варьировать это, как им хочется.

Если перекладывать такой подход на воспитание, чаще всего мы платим за пятерки и штрафуем за двойки. Есть часть детей, которых это на время мотивирует, но почти все подростки считают, что за предлагаемую сумму с них требуют слишком много действий. В итоге они приходят к минимально достаточной активности: раз в неделю получают пятерку, лишние 300 рублей (условно) к своим карманным – и на этом расслабляются. По результатам ни у ребенка нет золотых гор, ни родители не видят отличной учебы – все недовольны.

Было интересное исследование: американских студентов материально поощряли, разделив на три разные группы. Первой ничего не платили, второй платили за оценки, а третьей – за прочитанные книги.

У первых двух практически ничего не изменилось по успеваемости в целом. Немного лучше стали учиться те, кто читал книги, потому что у них расширился кругозор и возросла эрудиция.

Тем не менее мотивации зарабатывать оценки или баллы ни у кого из испытуемых так и не прибавилось.

Финансовое поощрение за оценки чаще всего работает на короткий срок.

Во-первых, при