Призвание: по методике 7 радикалов. Счастье в самореализации - Виктор Викторович Пономаренко

А эргономика рабочего места? Разве она сегодня не существенна? – Возможно, не всегда и не для всех. Однако, чем локальнее, в прямом, территориальном смысле труд, чем определеннее выполняемые операции, тем важнее удобство, понятность и эффективность задействованных механизмов, если можно так выразиться, дружественность рабочего интерфейса.

Никому не нужны лишние движения, дополнительные приспособления, самодельные «костыли» и уж тем более недостаточная освещенность, резкие шумы и запахи, вибрация и т. д., что создает неудобства в работе и может причинить вред здоровью.

Современная наука постоянно придумывает способы оградить работника от всего этого. Конечно же, социограмма обязана учитывать и такие обстоятельства. Ведь конкретную работу выполняет конкретный человек в конкретных условиях. И здесь нет ничего несущественного.

Готов согласиться, что в описании социальных условий я многое упустил. Как говорится, всего не перечислишь. Так, например, мы не обсудили общественный или индивидуальный характер труда (работа осуществляется на отдельном изолированном участке или в составе группы), степень сплоченности профессиональной группы, зависимость от смежников, социальное значение получаемых результатов.

Все это крайне важно для человека. Он может быть эгоистом или альтруистом, коммуникабельным или нелюдимым, гибким или упертым, локальным или масштабным. Если в этих и иных характеристиках личности, с одной стороны, и труда, с другой, обнаружится несовпадение, то даже работа, по содержанию соответствующая индивидуальному складу ума и характера, превратится в ад.

Не мысля объять необъятное, я всего лишь хотел указать на то, как важно учитывать социальный контекст происходящего на рабочем месте. Уметь при этом отделять субъективное от объективного, временное и случайное от постоянного и закономерного.

Теперь поговорим о психограмме. В общем контексте профессии.

Пример сравнительного описания профессий

Покинет нас любовь, друзей займут заботы,

детей растащит мир – он им принадлежит.

Но первая строка с названием «работа»

останется при нас оставшуюся жизнь.

Ю. Визбор

Попробуем проанализировать в целях построения профессиограммы, к примеру, две очень разных профессии. Пусть это будут водитель грузовика, осуществляющий перевозки на большие расстояния (шофер-дальнобойщик), и преподаватель вуза. Конечно же, полноценную профессиографию нам вряд ли удастся осуществить, поскольку это потребовало бы глубоких научных изысканий. Но все же, хотя бы на уровне эскиза, предлагаю рискнуть. Чтобы постичь логику процесса.

Итак, давайте поразмышляем о трудограммах этих профессий. Шофер доставляет груз из точки А в точку Б на автомобиле с прицепом. Это, как правило, мощный автомобиль и тяжелый, трудноуправляемый прицеп. Указанные в путевом листе точки удалены друг от друга на большое расстояние – в сотни, а то и тысячи километров. Большую часть рабочего времени шофер проводит в кабине машины, сидя, управляя своим, по сути, автопоездом при помощи рулевого колеса и различных рычагов и педалей. Этот человек находится в постоянном напряжении – он внимательно вглядывается в дорогу, оценивает дорожную обстановку, контролирует взглядом других участников движения. Кабина автомобиля имеет спальное место, но можно себе представить, насколько оно неудобно для полноценного отдыха – вздремнул, немного расслабился и снова в путь.

Подводя итог, отметим малоподвижность человека, нахождение его в ограниченном пространстве, постоянное психоэмоциональное напряжение, готовность, если понадобится, применить физическую силу, сохранить хладнокровие и ясность ума в экстремальных ситуациях. При этом разговаривать, делиться впечатлениями в ходе работы ему не с кем, да и незачем. Эдакий сосредоточенный нелюдимый молчун вырисовывается в результате.

А что преподаватель вуза? – Он существует в атмосфере постоянного общения. Прежде всего, со студентами, конечно. Но и с другими преподавателями, с администрацией, с бабушками и дедушками, работающими в гардеробе.

Главное, что он должен уметь, – это разработать такую методику своего обращения к студентам, которая помогла бы удерживать их внимание на обсуждаемом предмете в течение полутора, а то и трех часов. Пожалуй, это сравнимо с театром одного актера. С важнейшей разницей – актер излагает публике чужой текст, а преподаватель – свой.

Не следует забывать, студенты – живые и, что значительно усложняет задачу преподавателя, молодые люди. Поверьте мне, работать в аудитории, состоящей из взрослых, опытных людей, гораздо легче и проще, чем с юными созданиями. Да, взрослые более придирчивы, требовательны, искушены – они-то многое видали. Но в этом их опыте и есть опора. Ты говоришь – они понимают. Если не понимают – толково переспрашивают, пропуская информацию через некий внутренний фильтр сложившегося собственного мнения.

Молодым, увы, многое еще не ведомо. Лекция, семинар, тренинг изобилуют примерами из практики, из жизни. Выдвигая некий тезис, преподаватель обязан подкрепить его примером, иначе он не запомнится, не «уляжется» в головах слушателей.

Не так давно, я попробовал наладить контакт с аудиторией второкурсников – ребят лет девятнадцати-двадцати. Понимая, что с профессиональной деятельностью они еще не знакомы, я решил объяснить свой посыл на примере отношений юношей и девушек. Вижу, не цепляет. Попробовал еще что-то, по моему мнению, адекватное их возрасту. Тоже мимо. И только когда я обратился к их социально-психологическому положению детей в родительских семьях, они отреагировали.

Да, мои студенты – дети своих родителей. Подконтрольные и подневольные. Других переживаний, кроме попытки бунтовать против навязываемых им стереотипов поведения, они пока не испытали.

Так бывает не всегда, попадаются люди того же возраста, но существенно более зрелые. Все это и многое другое в конкретной студенческой аудитории преподаватель обязан учитывать, чтобы молодых людей заинтересовать учебным предметом.

Еще преподаватель обязан хорошо выглядеть в глазах студентов – те остроглазы и склонны к злым обсуждениям. Для этого нужно уметь видеть себя со стороны, чего, как я думаю, от шофера-дальнобойщика не требуется.

И вот что не менее важно: преподаватель вуза обязан импровизировать по ходу лекции, постоянно менять используемые ораторские приемы, выдумывать новые по ходу дела. Шофер, в противоположность этому, должен тщательно соблюдать регламенты – правила, ритмику и направление движения, режим труда и отдыха. Он не имеет права позволять себе лишнего, чтобы не оказаться виновником дорожного происшествия. Исходя из изложенного выше, попробуем построить психологический профиль – психограмму – той и другой профессии, используя методику «7 радикалов».

Шофер: сосредоточенный, внимательный к мелочам, умелый, требовательный к себе и к окружающим, склонный соблюдать регламенты. Это все относится к эпилептоидному радикалу. Обозначим его, напомню, цифрой 2.

Нужен ли этот радикал преподавателю? – Не сомневаюсь, что нужен. Уверенное знание своего предмета, использование по назначению приемов ораторского мастерства, способность принять на себя обязанности и права вожака аудитории (Однажды моя аудитория, состоящая из вузовской профессуры, начала, было, шуметь, перебивать меня репликами с мест, совершать попытки выступать вместо меня, и я вынужден