Эффективное чтение. Техники «нечтения» для профессионального роста - Рустам Тельманович Агамалиев

• Аутлайн – инструмент читателя.

– Помогает организовывать идеи иерархически.

– Благодаря структуре идеи легче вспоминаются.

– Относительно просто дополнить идею.

■ Проиллюстрировать примером:

□ читательский пример;

□ мысль, возникшая у читателя.

■ Обосновать связь элементов идеи:

□ читательский комментарий.

– Достаточно добавить новую строку.

Однако для того, чтобы понять что-то действительно сложное, аутлайн, так же как и линейный текст, не слишком подходит. Читателю требуется взгляд на идею с высоты. Подняться над текстом можно, если использовать графические способы представления идей, такие как таблицы, матрицы или интеллект-карты. Мой излюбленный способ – это картирование интеллект-картами или блоками, когда мы видим не только мешанину слов и понятий, но и то, как это связано друг с другом. Самый очевидный плюс подобной организации в том, что благодаря ей относительно просто увидеть взаимосвязь главных и второстепенных мыслей. Графическое представление идеи позволяет вспомнить ее лучше, чем линейный текст, но хуже, чем аутлайн. Идея, оформленная графически, переносится из контекста в контекст значительно легче, чем идея, написанная аутлайном или линейно.

Если вы скиммили этот раздел, вернитесь к началу и прочитайте чуть медленнее обычного, подумайте, как одно понятие связано с другим, а затем посмотрите на графическую схему подраздела ниже, которую составил я. Это не единственный способ организации, а лишь один из многих.

Пример графической организации подраздела «Способы организации идей»

Взглянув на схему, можно сделать предположение, что автор не использует аутлайн или графические схемы, однако это неверное заключение. Автор также использует эти способы организации для конструирования смыслов, только он в этот момент превращается в требовательного читателя. Всякий автор становится читателем, но не всякий читатель – автором.

Небольшое практическое упражнение

Универсальных инструментов организации идей не существует. Я вновь обращусь к метафорам молотков и попрошу читателя поэкспериментировать с аутлайном и интеллект-картами. Выберите подраздел (рекомендую что-то из ранее прочитанного), посмотрите на то, какие фрагменты текста вы выделили в первый раз, перечитайте их медленно и вдумчиво. Перепишите два-три фрагмента в виде аутлайна, а для других двух или трех создайте графическое представление.

Продолжите читать и работать с книгой, через день вернитесь к интеллект-карте и аутлайну, которые составили на предыдущем этапе, перечитайте только их и подумайте, к какому выводу подталкивает подобная организация идей. Сделайте об этом запись.

__________

Связывай (Associate)

Старый пруд.

Прыгнула в воду лягушка.

Всплеск в тишине[71].

Мацую Басё

Я не знаток поэзии, но простота хайку завораживает. В хайку Мацую Басё прекрасно все: простота, глубина, форма. В нем нет места лишнему: три строки, девять слов и пятнадцать слогов создают магию. Добавь одно слово, да что там слово – звук, и магия хайку рухнет.

Поэт – неважно, в каком жанре он работает, – не может позволить себе лишнего. Стих – это выстрел, смысл стихотворения – только то, что в нем сказано, ни больше ни меньше. Коротко, емко, уместно, быстро, навсегда. Каждое слово имеет отношение к предыдущему, убери что-то – и нет стихотворения.

Выше мы попробовали организовать мысль в виде схемы, что позволило посмотреть, как различные части идеи связаны друг с другом и какую роль играют в структуре текста. Предположим, читатель успешно выделил ценную для него мысль, организовал ее иерархически или графически. Скорее всего, следующим его действием будет копирование результата этой работы куда-то в «надежное место», где, как он надеется, эта мысль не потеряется. Это, бесспорно, верное решение, но, вероятнее всего, перенесенная идея пропадет в потоке других столь же «полезных» идей – и читатель про нее забудет.

Так происходит в силу ограниченности нашей памяти. Мы редко помним, что нам что-то нужно сделать или что мы что-то знаем, если нет внешнего стимула. Мне в этот момент невольно вспоминается мем, где женщина видит эксгибициониста и вспоминает, что забыла купить яйца.

Отдельная идея, даже хорошо проработанная, лаконично изложенная и аккуратно записанная, – не более чем одинокий телеграфный столб в степи. В ней нет смысла, если не соединить с ее другими такими же «столбами». Пусть они будут менее проработанными, но читателю важно соединить новое со старым. Связь идей между собой – не что иное, как форма поэзии. Достичь баланса в этом деле так же сложно, как и найти золотую середину при выделении фрагментов текста

К сожалению, тематика книги не позволяет в должной мере представить феномен связи идей между собой. Эту проблему следует рассматривать в контексте написания и хранения идей, то есть в рамках процесса создания читателем собственной системы записей. Сейчас лишь ограничимся тем, что важно не просто выделить идею, организовать ее иерархически или графически, а связать ее с чем-то, что нам уже хорошо известно. В противном случае, какой бы оригинальной идея ни была, у нее одна судьба – забвение.

Изначально я планировал изложить путь от нахождения идеи до размещения ее в системе записей читателя. Но этот план претерпел изменение в ходе работы над книгой. Описание этого процесса – отдельная задача, требующая основательного исследования. Увы, на страницах книги, которую вы держите в руках, решение этой задачи потеряется: мы с вами исследуем «нечтение», а создание систем записей оставим для следующей работы.

Управляй (Regulate)

Существует еще одно, не самое явное, отличие хорошего читателя от требовательного – это состояния, в которых они находятся. Зайти в книжный магазин, побродить среди полок, полистать книги, купить одну или несколько, прочитать, выбрать другую, повторить цикл – все это не более чем поведение, сформировавшийся шаблон действий. Хорошему читателю, как мы уже выяснили, важно постоянно увеличивать словарный запас. Именно это желание – движущая сила его читательского интереса, в то время как требовательный читатель рассматривает чтение как деятельность.

Между поведением и деятельностью лежит огромная пропасть, которую можно преодолеть исключительно через осмысление действий, предшествующих достижению цели. Работа с книгой, вопреки распространенному мнению, – не развлечение, а обучение чему-то. Повторюсь: даже художественная книга может научить при правильном обращении. В свою очередь, обучение – это не накопление знаний, а формирование умения действовать со знанием дела[72], которое приводит к пониманию, насколько адекватно читатель что-то изучил[73], насколько заметно читательские действия изменили что-то в нем или в наблюдаемой действительности.

Попробую обобщить вышесказанное одним предложением: прочесть книгу – это поведение, деятельностью оно становится в момент осознанного осмысления того, как знания, полученные из книги, влияют на личность и действия читателя.

Чтение оказывается неким процессом изменений, который запускает читатель, когда совмещает новое и старое знание, дисциплинированно пытается преодолеть трудности, связанные с адаптацией нового к своим индивидуальным особенностям, и несет ответственность за деятельность. Читатель управляет своей деятельностью с появлением новых вводных.

Вновь прибегу к метафоре молотков: хороший читатель рассматривает инструментарий, который описывает автор, словно это музейные экспонаты и трогать их запрещено. Требовательный читатель конструирует собственный молоток. Для него идеи автора – составные части инструмента, который ему предстоит собрать и с помощью которого он сталкивает между собой идеи автора и реальную жизнь. У этого действия есть два возможных исхода:

1. Если идея оказывается крепкой, то она изменяет мир и деятельность человека в пространстве.

2. Если мир оказывается крепче идеи, удар молотком, созданным требовательным читателем, улучшает идею, делает ее прочнее для следующего столкновения, которое неизбежно произойдет.

Требовательный читатель управляет процессом изменений, умело манипулирует идеями автора и трансформирует мир вокруг себя и свою деятельность в нем.

Небольшое любопытное наблюдение

Написание этого подраздела было не самым простым делом. За время работы я изменил свое отношение к трем методикам, о которых шла речь выше: ИСЧОП (SQ3R), ЗХУ (KWL) и ВОСУ (SOAR), посмотрел на формируемые ими навыки под новым для меня углом