Мама, мне пора в школу! Идем в первый класс без стресса и слез - Светлана Викторовна Дмитриева

что он потеряется. Игорь как будто настраивался на их волну и был всегда на связи, сам следил за мамой и папой и находил их в нужный момент. Это качество очень пригодилось ему в школе. Как только Игорь слышал голос учителя, он сразу «включался» и старался не упустить ни слова, чтобы понять, что нужно делать. Благодаря этому, мальчик довольно успешно осваивал программу, и результаты его итоговых проверочных работ приятно порадовали и маму с папой, и учителя. Во втором классе Игорь стал крепким «хорошистом», и в этом качестве уверенно продержался до конца начальной школы.

Как ориентация на взрослого влияет на школьные успехи ребенка

Следующий «гвоздик» – ориентация на взрослого. Что это за навык и зачем он нужен первоклассникам? Давайте разбираться.

Дети – цветы жизни. Эта многогранная метафора не зря так прочно угнездилась в нашем сознании, в ней можно найти отражение многих важных вопросов воспитания, и нам она тоже пригодится.

Прекрасные цветы не могут расти и распускаться без солнца. Утром они расправляют лепестки навстречу его лучам, а вечером закрываются. Солнце движется по небосклону, и цветы потихоньку поворачиваются ему вслед, чтобы поймать больше тепла и света. Обратите внимание, цветы следуют за солнцем, а не наоборот. Может ли быть иначе? Абсурдный вопрос, скажете вы, конечно нет.

В начальной школе роль солнца для наших «цветочков» играет учитель. Он дает им «энергию» и запускает в их головах важные для развития процессы. Солнце-учитель – не равнодушное светило, он ведет себя гораздо более гибко: поддерживает свои «цветочки», поджидает отставших, помогает тем, кому трудно.

И все же гибкость педагога не безгранична, он не может по своему желанию менять длительность урока, программу обучения, содержание учебника. Учитель должен поддерживать общий темп и к концу года выполнить учебный план. Уделять много времени тому, чтобы обратить на себя внимание каждого ребенка, он физически не в состоянии. Просто потому, что учеников много, а учитель один.

Множество раз на уроках в первом классе я наблюдала такую картину. Учитель произносит: «Сейчас открываем тетради». Несколько детей берут тетрадки в руки, остальные витают в облаках, они еще не включились. «Ребята, открываем тетради», – в повторном призыве уже используется обращение, но пока еще общее для всех. Многие ученики реагируют на него и включаются в работу. Но обязательно остается еще несколько человек, которые не слышат. И дальше начинается: «Маша, открывай тетрадь!», «Петя, открывай тетрадь!», «Илья, открывай тетрадь!». Пока учитель не обратится лично к ребенку, тот не относит к себе слова, обращенные ко всем. И это касается не только тетрадей.

Представляете, сколько времени теряется на уроке? И как велика вероятность того, что ребенок что-то пропустит и не сделает, потому что учитель не может каждый раз к нему обращаться по имени?

Многие родители первоклассников жалуются, что ребенок не запоминает, о чем говорилось в школе, не передает родителям важную информацию. Типичный разговор после занятий звучит примерно так:

– Завтра надо приносить краски?

– Не знаю.

– Как не знаешь? Разве Анна Николаевна не говорила про это?

– Кажется, говорила.

– И что она сказала? Завтра будет рисование?

– Да, будет.

– Значит, надо принести краски?

– Наверное. Она сказала, что мы будем рисовать красками.

– А что же ты говоришь, что не знаешь?

Родители в недоумении. А ребенок не забывает, он просто не принимает к сведению информацию, которая сообщается всем, а не ему лично.

Если у ребенка есть привычка ориентироваться на окружающих его взрослых, то и в школе он будет видеть и слышать учителя, принимать его слова как руководство к действию. Это один из тех важных «гвоздиков», которые крепят «подкову» самоорганизации и самоконтроля.

Чем активнее сами ученики будут следить и следовать за своим «солнцем», тем больше они будут получать от него «тепла» и «света».

И здесь мы наблюдаем тот же «эффект линзы», который связан с резким повышением требований к ребенку с момента начала обучения в первом классе. До школы и родители, и воспитатели в детском саду могут много раз напоминать ребенку о том, что нужно сделать. Некоторые дети вообще не привыкли обращать внимание на речь взрослых, воспринимая ее как фон, пока их не назовут по имени. Никаких серьезных последствий от того, что ребенок не сразу откликнулся, не будет. Если, конечно, не считать нервного срыва у мамы или воспитательницы, которым приходится повторять по сто раз одно и то же.

В школе же от скорости реакции ребенка на слова взрослого во многом зависит качество полученных знаний. Темп общей работы повышается, и согласованность действий всех детей влияет на результат каждого из них. В школе именно ученик должен помнить о том, что нужно слушать, когда говорит учитель, и действовать в соответствии с его словами.

Ориентация на взрослого нужна не только на уроке. Вот класс отправляется в поход по школьным коридорам – в столовую, в спортзал, в раздевалку… Учитель – впереди, он ведет детей. Планировка школ бывает сложной, а в коридорах всегда многолюдно. Если ребенок не настроен на то, что он сам должен следить за педагогом и стараться не отставать, то шанс потеряться у него довольно велик. А если класс выезжает на экскурсию? Положение становится еще серьезней.

Получается, успех даже в самых простых делах в школе во многом зависит от четвертого «гвоздика». Учитель становится для первоклассника проводником в школьном мире, можно сказать, маячком, который помогает ему прокладывать свой путь. Видеть этот маячок – задача самого ученика.

Да, конечно, детей много, а учитель один – все это и так знают и понимают. Но как же все-таки каждому родителю хочется, чтобы именно его «цветочек» был в центре внимания! Это вполне естественное желание, но не всем родителям удается удержаться в рамках разумного. Бывает, что они тратят много сил, добиваясь от педагога повышенной заботы о своем ребенке. Не получая желаемого результата, мамы и папы нервничают, у них накапливается все больше претензий к школе. Возникает порочный круг: ребенок не ориентируется на учителя – родители требуют от учителя дополнительного внимания к ребенку – учитель не в состоянии его оказать – претензии растут. Такая ситуация действительно напоминает бег по кругу и истощает всех ее участников.

Как не попасть в этот порочный круг? Если мы проанализируем ситуацию, то увидим, что основное внимание родителей обращено к учителю, вся их энергия уходит на то, чтобы добиться от него невозможного. Здесь и кроется ответ: нужно всего лишь сместить фокус внимания и направить свои усилия на ребенка, чтобы