Мама, мне пора в школу! Идем в первый класс без стресса и слез - Светлана Викторовна Дмитриева

«Давай попробуем»: «Давай попробуем накрыть на стол за две минуты», «Давай попробуем дойти до детского садика за 10 минут».

«Интересно»: «Интересно, сколько минут будут выпекаться бабушкины пирожки», «Интересно, за сколько улитка доползет до края листа».

Включайте в условия игр ограничения во времени

«Кто за одну минуту больше всего назовет цветов/деревьев/видов транспорта/слов на букву А», «Кто успеет за пять минут найти больше различий в этих картинках» и так далее.

Следите, чтобы ограничения не вызывали сильный стресс у ребенка, иначе эффект от игры получится обратный.

Важно!

Не ждите от ребенка всего и сразу, время торопить не стоит. Помните, что ориентация во времени – один из самых сложных навыков для ребенка. Если вы видите, что какие-то действия для него совершенно непосильны, не настаивайте. Но создавайте те условия, которые мы обсудили. В какой-то момент у ребенка случится «прорыв», и он начнет понимать то, что не мог усвоить раньше. Возможно, к первому сентября он не станет властелином времени на все 100 процентов. Главное – заложить базу, а продолжить ковать этот «гвоздик» можно и в школьном возрасте.

Успехов!

Глава 3

«Отступили три клеточки…»

Тренируем пересчет

Ночной кошмар учителя

Представьте картину: учительница вашего ребенка поздно вечером проверяет тетрадки. За окном глухая октябрьская темень, в доме все уже спят. Она открывает последнюю работу и мысленно восклицает: «Ну вот, опять! Ведь я же им сто раз повторила: „Отступите три клетки“! И здесь четыре (одна, две, пять, выбирайте любое число, кроме трех)! Неужели так трудно? Пол-урока на это потратили, на доске показывала, к каждому подошла, разве что рукой не водила. Из тридцати детей только двое сделали правильно! Нет больше моих сил!»

Учительница в изнеможении переворачивает обложку и засыпает прямо за столом, уронив голову на стопку тетрадей. Во сне она видит клеточки, клеточки, клеточки…

Утром по дороге в школу педагог встречает коллегу.

– Что-то на тебе лица нет. Случилось что-нибудь? – интересуется та.

– Да все как обычно. Опять кошмар из серии «три клеточки», дубль …дцатый. Представляешь, заснула прямо на тетрадях. Такое ощущение, что всю ночь вагоны разгружала. А ведь еще только месяц прошел. Если на каникулах в санаторий не съезжу, то до конца года нервный срыв мне обеспечен.

– Не бери так близко к сердцу. Отнесись к этому с юмором: может, пока ты на тетрадях спала, они зарядились твоими мыслями. Сейчас раздашь их первоклашкам, и они все сразу правильно отсчитают.

– Точно, пойду проверю! – улыбается учительница и ускоряет шаг.

Связан ли навык пересчета с успехом в учебе

Итак, встречайте: на третью ступеньку почетного пьедестала навыков встает пересчет. Обратите внимание: не счет, а именно пересчет! За простым действием пересчета скрывается многое, и сейчас мы в этом убедимся. На первых же уроках на первоклашек, как из рога изобилия, посыплются указания:

«Отступите три клетки»,

«Пропустите две строчки»,

«Напишите цифру 1 пять раз»,

«Нарисуйте три кружочка»,

«Выложите на парту пять квадратиков…»

На первый взгляд эти указания простые. Но любой учитель подтвердит вам, что они часто вызывают трудности. А досадные ошибки «на пустом месте» огорчают детей, и родителей, и учителя. Надо сказать, мамы и папы, а особенно бабушки, часто не разделяют обеспокоенность учителя. «Какая разница, сколько клеток, сколько можно придираться!» – ворчат они, зацикливаясь на своих обидах вместо того, чтобы помочь ребенку потренировать навык пересчета.

Давайте разбираться, на чьей стороне правда.

Учитель беспокоится не только из-за соблюдения формальностей, хотя и они по-своему важны. Способность ребенка следовать простой инструкции дает представление о том, сможет ли он вскоре выполнять более сложные. А задания в первом классе в рамках любой программы обучения действительно становятся труднее довольно быстро. Если первоклассник не может пропустить одну строку и начать писать на второй, для учителя это тревожный сигнал.

Но, конечно, пересчет нужен не только для того, чтобы правильно отступить пресловутые три клетки, в конце концов, это действительно формальность. Гораздо важнее, что во многом он предваряет понимание арифметических действий, так как связывает число с количеством конкретных предметов: игрушек, конфет, тарелок, ступенек. Пересчитывая их, ребенок незаметно для себя осваивает сложение, ведь он каждый раз прибавляет что-то одно к предыдущему количеству и получает следующее число. В какой-то момент ребенок сообразит, что если прибавить два предмета, то получится число, которое находится через одно от первого слагаемого, и так далее. То же самое происходит и с вычитанием.

«Гвоздик» пересчета станет для первоклассника и основой представления о числовом ряде как о последовательности чисел, которое в будущем поведет его далеко за пределы изучения курса математики начальной школы – к вершинам алгебры. Образ числового ряда поможет глубже понять и другие последовательности: дней недели, цветов радуги, нот, автобусных остановок на маршруте, уроков в расписании, – ведь элементы любой последовательности можно пронумеровать. А правильное «обращение» с последовательностями – одна из важных составляющих словесно-логического мышления.

И, кстати, звуко-буквенный анализ тоже связан с пересчетом, ведь ребенок должен будет выделять в слове первый звук, второй, третий и так далее, а потом подсчитать их общее количество. Смотрите, как далеко мы забрались от вроде бы простого действия пересчета.

Почему третий «гвоздик» не всегда хорошо формируется? В детских садах сейчас довольно рано начинают учить детей считать. У дошкольников хорошая механическая память, бывает, что они запоминают числа и решение простых примеров, не до конца их осмысливая. Считалки, стихотворения, игры для обучения счету привлекательны для детей, но не у всех дают нужный результат, потому что бывают оторваны от реальной деятельности.

Вспоминается чудесный шестилетний малыш, похожий на Маленького принца. Папа, военный в отставке, привел его записывать в школу. Он с гордостью демонстрировал всем, что ребенок уже «знает» таблицу умножения. Действительно, мальчик бодро проговаривал ее наизусть. Но всем, кроме родителя, было очевидно, что он далек от ее понимания. Учителя пытались обратить на это внимание отца, однако он никого не слушал. Папа рассказывал, что сам занимается развитием сына с самого его рождения, и очень настаивал, чтобы того взяли в школу раньше, чем это положено по возрасту. Естественно, возникает