Мама, мне пора в школу! Идем в первый класс без стресса и слез - Светлана Викторовна Дмитриева

К данной ситуации очень подходит популярная цитата из трудов известного русского советского биолога И.В. Мичурина: «Мы не можем ждать милостей от природы, взять их у нее – наша задача». Перефразируя, можно сказать: «Не нужно ждать внимания от учителя, самому брать у него знания – вот задача школьника».

Как научить ребенка ориентироваться на учителя

Прежде чем обсуждать приемы для укрепления четвертого «гвоздика», нам придется немного отвлечься на небольшое теоретическое вступление.

Простой на первый взгляд навык ориентации на взрослого – лишь верхушка айсберга. В глубинах психологического океана под ним просматривается его основание. Из чего же оно состоит?

В психологии и педагогике есть понятие субъекта и объекта. Субъект проявляет инициативу в общении с миром, сам строит с ним отношения, меняет мир под себя и активно использует возможности получить то, что хочется. Объект пассивен, он ждет, пока мир даст то, что ему нужно. А мир, как вы понимаете, не всегда торопится это делать. Чтобы у ребенка мог появиться навык ориентации на взрослого, нужно создавать условия, в которых он может проявить себя как субъект.

Развитие ребенка, начиная с рождения, идет в направлении от объекта к субъекту. Новорожденный младенец ничего не может делать сам, он практически на 100 % объект. Но как только ребенок становится способен самостоятельно совершать какие-то действия, он уже держит путь к своей субъектной позиции. Движение по этому пути может поощряться взрослыми, а может ими же и тормозиться. Чтобы действовать самому, у ребенка должна быть возможность проявлять инициативу, делать выбор, ставить свои цели. Строгие воспитатели, гиперопекающие или авторитарные родители могут сильно ограничивать его в этом. Иногда мы просто не готовы отпустить ребенка в свободное плавание. Поэтому навык ориентации на взрослых тесно связан с позицией самих взрослых, и начинать его формировать нередко надо с работы над собой. Смотрите, как интересно получается: чтобы не попасть в описанный выше порочный круг, надо сместить фокус внимания с учителя (то есть взрослого) на ребенка, а чтобы сформировать у ребенка нужный навык, надо сначала сместить фокус с него на себя (то есть снова на взрослого).

Современный мир тоже отчасти замедляет детей на пути к позиции субъекта. Ребенку не приходится «добывать» новые впечатления, из которых складываются знания о мире. Наоборот, впечатлений даже слишком много, так как и предметная, и информационная среда перенасыщена. Пассивность и инфантилизм – актуальные на сегодня риски развития. Дети привыкают, что все приходит само, поэтому у них нет понимания, что нужно следить за учителем.

Еще одна глыба в основании айсберга – доверие к миру в целом и к учителю как проводнику в мир знаний в частности. Ребенок будет легко и естественно следовать за педагогом, если тот является для него значимой фигурой. Эта значимость часто предполагается по умолчанию, но на практике дети не всегда ее ощущают.

Образ учителя как авторитетной личности должен создаваться еще до школы, но это часто делается формально, либо вообще не делается. Поэтому представление ребенка об учителе может быть самым неожиданным. Помню одного первоклассника, который был очень разочарован тем, что его классным руководителем оказалась пожилая женщина. «Разве она может быть учительницей? Она же бабушка!» – недоумевал ребенок. И, действительно, через пару месяцев его пришлось перевести в класс к более молодому педагогу, потому что его отношения с «бабушкой» так и не сложились. А дело было только в том, что образ учителя не совпал с реальностью.

Позиция субъекта и доверие к взрослым, подкрепленное установкой на серьезное отношение к учителю – вот те составляющие, которые будут укреплять четвертый «гвоздик». Их недостаток может помешать вам развивать у ребенка навык ориентации на взрослого, но это не причина отказываться от попыток. Просто важно понимать, что, возможно, придется перейти от простой тренировки навыка к проработке более глубоких жизненных установок: и своих, и ребенка.

Теперь, когда мы понимаем, что лежит в основе навыка, можно обсудить способы его развития.

Определите, есть ли у вашего ребенка привычка ориентироваться на взрослых

Понаблюдайте за ним в простых повседневных ситуациях:

Ребенок играет в своей комнате, а вы готовите ужин. Вы пойдете звать его или он сам прибежит на кухню узнать, скоро ли садиться за стол?

Ребенок заигрался на детской площадке, а вы общаетесь с другими родителями в некотором отдалении. Услышит ли он вас, если вы его позовете, или вам придется подойти вплотную и повторить несколько раз, чтобы обратить на себя его внимание?

Вы находитесь в людном месте. Следит ли ребенок за вами, чтобы не отстать, или вы постоянно озабочены тем, чтобы держать его в поле зрения?

Вы сели в автобус. Ребенок углубился в свои игры и забыл обо всем или следит за дорогой, ориентируется в остановках, напоминает вам, что пора выходить?

Вы пошли вместе на экскурсию. Проявляет ли ребенок интерес к экскурсоводу, следует ли за ним без напоминания?

Вы гуляете с ребенком, встретили во дворе соседей и остановились поговорить. Поздоровается ли ребенок со взрослыми первым? Будет ли проявлять интерес к разговору или станет пассивно ждать, когда вы закончите?

Я думаю, вам не составит труда придумать еще много подобных ситуаций. Стоит также прислушаться к отзывам воспитателей, других родственников и особенно педагогов, которые ведут занятия по подготовке к школе, если ребенок их посещает.

Предоставьте ребенку возможность проявлять инициативу

Если вы обнаружили, что ваш ребенок пока еще мало ориентируется на взрослого, проанализируйте сначала свое взаимодействие с ним. Подумайте, как можно постепенно перестроиться. В каких случаях вы можете предоставить ребенку инициативу? Передавайте ему ответственность: пусть он сам помнит, когда в семье ужин, а когда пора выходить гулять. Чтобы не запутаться, можете написать для себя список подходящих ситуаций и потом пополнять его.

Начинайте с малого и помните про принцип актуальности: тренируйтесь сначала на том, что важно для ребенка, а не для вас. Ведь это вам нужно, чтобы он вовремя поел, убрал игрушки и лег спать. А ему важно не пропустить мультик, успеть поиграть в любимое лего, получить конфетку. Родительские начинания в воспитании самостоятельности и организованности часто проваливаются потому, что взрослые делают упор на скучных для ребенка делах.

На первых порах ваша задача – «развернуть» ребенка к миру, чтобы он почувствовал, что самому привлекать к себе что-то намного приятнее, чем пассивно получать извне то, что дается само. Одни мои знакомые родители обратили внимание, что их четырехлетняя дочь, окруженная большим количеством родственников, никогда не