Знаки, символы и коды культур Востока и Запада - Светлана Тевельевна Махлина

Для организации дистанционного обучения необходимо создать технологическую карту обучения. Она должна включать перечень дисциплин, тем, порядок их освоения по каждому курсу и, конечно же, учитывать в первую очередь использование современных технических средств. Необходимо создание учебных материалов, разработка заданий по темам и критерии их оценки, учитывающих современные технологии.

В современной мировой практике дистанционное обучение базируется на следующих моделях:

1. по типу экстерната;

2. университетское обучение – по типу заочного обучения. Но здесь используются, помимо традиционных печатных изданий, аудио– и видео-кассеты, разработанные преподавателями данного учебного заведения;

3. в подготовке образовательных программ могут кооперироваться несколько учебных заведений;

4. может быть создано специальное автономное учреждение для дистанционного обучения, где разрабатываются мультимедийные курсы. В таком учебном заведении модно проверять знания учащихся и проводить их аттестацию;

5. телевидение и радио программы также могут проводить такого рода обучение (что в наше время довольно часто используется).

Сложность реализации такого обучения состоит в том, что необходимо обеспечение учебного процесса компьютерами и серверами (как учебного заведения, так и учащихся). Необходимо разработать разного рода программы (сетевые системные программы, обучающие компьютерные программы, создать инструментальную среду для формирования обучающих программ). Кроме того, традиционные конспекты лекций должны быть переведены на новые носители. Должны быть созданы электронные учебники, практикумы, справочники и т. п. Методические рекомендации должны быть разработаны не только для учащихся, но и для преподавателей, так как наиболее зрелые и интересные профессионалы имеют слабую техническую подготовку в современной информационной области. И, наконец, необходимо разработать организационно-педагогические основы такого обучения с учетом конкретных социально-экономических, культурологических и демографических условий региона и вуза.

Понятно, что такая система подготовки в первую очередь подходит при изучении технических специальностей. И в первую очередь получила распространение в технических ВУЗах. А как же быть с формами музыкального образования? Уже сегодня многие пользуются этими средствами. Так, никого уже не удивляет, что для прослушивания возможностей абитуриента многие учебные заведения используют зафиксированные на цифровых носителях исполнительские или композиторские работы абитуриентов и по полученным кассетами или сидиромам отбирают из абитуриентов набор студентов, которые будут учиться в данном образовательном учреждении. И, как правило, такой выбор оказывается вполне обоснованным и справедливым. Кроме того, он позволяет лучше структурировать время приемной комиссии, избавляет от томительного ожидания испытуемого, который может себя представить в наилучшей и выгодной форме.

Но вот как же быть с формами обучения. В 2004 году моя ученица из Южной Кореи защитила диссертацию по данной теме[809].

Понятно, почему именно представитель из Южной Кореи заинтересовался опытом музыкального образования России. Сегодня, как известно многим, для Южной Кореи характерен бум музыкального образования. А так как лучшая школа музыкальной педагогики все еще остается ведущей именно в России, то очень многие музыканты из Южной Кореи либо проходят здесь у нас в стране обучение, либо, что тоже довольно широко распространено, правительство и административные органы образования Южной Кореи приглашают наших преподавателей к себе.

Чун Су Чжин по специальности пианистка (окончила консерваторию по классу проф. Е. Шишко) и потому в основном в своей работе уделила внимание образовательным программам для класса фортепиано. Ею были записаны видеоуроки инструктивного материала – разного уровня сложности этюды, пьесы, произведения крупной формы, для которых были приглашены видные профессора и педагоги Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова и музыкального училища при консерватории. Таким образом, был разработан видеоучебник в области фортепианного исполнительства. Кроме того, она перевела весь вербальный текст на корейский язык, и эти кассеты стали основой для эксперимента на ее родине. Представленный проект имеет свой сайт в сети Интернета[810].

Оказалось, что показанный материал был великолепно принят не только учащимися, но и самими преподавателями, для которых это был неоценимый вклад, помогающий их педагогической деятельности. Эти кассеты можно использовать не только в Корее, но в разных странах и на разных уровнях.

Кажется, что сегодня внедрение таких методов в современную музыкальную педагогику отнюдь не актуально. Ведь затраты в компьютерные пособия чрезвычайно энергоемки и экономически требуют весьма ощутимых затрат. Тем более в наше время, когда существование музыкантов академического направления отнюдь не переживает наиболее яркие времена. Наоборот, быть сегодня музыкантом академического профиля достаточно сложно, трудно, и, увы, не очень коммерчески выгодно. А ведь это один из важных современных стимулов. И все же – создание возможностей такого образования поможет вывести современную музыкальную культуру на более высокий уровень, поможет создать широкую аудиторию, публику, понимающую все тонкости и сложно музыкального языка.

Сегодня, когда время предъявляет серьезные требования к педагогам всех уровней образования – от начального до высшего, использование форм информационного обеспечения профессионального образования весьма и весьма актуально. Такой подход может позволить выйти из того кризиса, в котором оказалось сегодня подлинное искусство и его творцы и деятели.

Курс «Семиотика и лингвистика» в подготовке культурологов

От уровня образования в высшей школе во многом зависит будущее. Будущее не только в нашей стране, но и во всем мире. Это понимают очень многие люди. Не случайно, что в конце XX века – начале XXI века появилось много романов, посвященных высшей школы. Это и романы Малькольма Брэдбери, который был профессором Кембриджского университета, и Йозефа Рота, да и у нас в стране пример тому – недавний роман Татьяны Соломатиной. Да, все названные авторы пишут о том, как происходит общение профессуры с коллегами и студентами и аспирантами, но по существу – все о том, как поставлено именно обучение. Не случайно патриарх всея Руси Кирилл высказался столь категорично: «Образование так же важно, как оборона, и точно так же может быть только общенациональным делом. Образование готовит людей, способных работать в условиях современной наукоемкой экономики» (Цит. по: 3, 98).

Закономерным стало введение в классификационный перечень дисциплин, необходимых для подготовки философов и культурологов семиотики культуры и лингвистики. И это отнюдь не случайно, ибо влияние семиотики на развитие современной культуры чрезвычайно высоко. Не случайно, показывая влияние семиотики на современную культуру, Малькольм Брэдбери в романе «Сокращения» выводит литераторов, на книги которых повлияли Эко и Эндо, а также упоминает роль, которую оказал Ролан Барт на современную культуру в целом и художественную в частности (1, 175; 180).

По мнению законодателей современного образования, подготовка культурологов вне семиотики невозможна. При преподавании этой дисциплины мы должны помнить, что в Постановлении правительства РФ говорится: Сегодня в образовании следует решить следующие задачи: «1) совершенствование содержания и технологий образования; 2) развитие системы