Знаки, символы и коды культур Востока и Запада - Светлана Тевельевна Махлина

Вторая сложность, с которой приходится встретиться автору учебно-методического комплекса – рекомендуемая литература. Хорошо было бы рекомендовать те издания, которые имеются у нас в библиотеке. Как известно, наш ВУЗ готовит очень высокого уровня библиографов и библиотековедов, библиотекарей. Они пользуются популярностью во всем мире. И это показала перестройка, когда все наши выпускники, оказавшиеся за границей, по этой специальности оказались тут же приняты на работу – в США, Израиле, странах Европы и т. д. и именно наши выпускники работают в нашей университетской библиотеке. И работают хорошо. Но, проработав наши библиотечные каталоги, приходится констатировать, что рекомендовать литературу по своим дисциплинам приходится, отнюдь не во всем ориентируясь на наш библиотечный фонд. Многие считают, что это и не нужно. Ведь есть Интернет, и студенты могут им свободно пользоваться. Это ошибочное мнение. Многие серьезные книги в Интернете можно скачивать лишь за деньги. А это несправедливо по отношению к студентам. То же, что находится в свободном доступе, часто не безупречно и зачастую не всегда достоверно. Так что Интернет пока – не панацея для полноценного обучения. И здесь предстоит большая работа по совместному пополнению фонда – преподавателей и сотрудников библиотеки, безусловно разумному и экономному, не перегружая балластом вновь поступающие издания. Те книги, которые издаются нашими преподавателями, должны обязательно пополнять нашу библиотеку и, понятное дело, пополняться бесплатно. Справедливости следует подчеркнуть, что наше руководство это хорошо понимает и библиотечный фонд пополняется хорошо. Но при этом необходима активность преподавателей, которые должны рекомендовать необходимую литературу для новых поступлений.

Наконец, есть такой раздел в новых учебно-методических комплексах – рекомендации для преподавателя. Когда я спросила, зачем нужен этот раздел, я получила ответ: «Если Вы, например, заболели, Вашу лекцию может прочитать по этим рекомендациям другой преподаватель». Это неразумное представление. Недавно ушел из жизни Даниил Натанович Аль. Не знаю, написал ли он рекомендации для чтения своих лекций. Но ни по каким рекомендациям ни один человек не сможет прочитать такие же лекции, как этот выдающийся, уникальный человек. Каждый преподаватель – целая Вселенная, как говорил в своих лекциях Юрий Михайлович Лотман. С годами возникает опыт, умение общаться с аудиторией, наработан свой собственный корпус материалов, да и манера изложения формируется индивидуальная. Поэтому сохранять профессорский состав – одна из важных и насущных задач. Это важно и полезно для студентов. Поэтому необходимо разумное сочетание опытных педагогов и молодых начинающих преподавателей, что, на мой взгляд, и делается у нас в университете, во всяком случае, на кафедре теории и истории культуры. Мы должны помнить, что в Постановлении правительства РФ говорится: Сегодня в образовании следует решить следующие задачи: «1) совершенствование содержания и технологий образования; 2) развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; 3) повышение эффективности управления в системе образования; 4) совершенствование экономических механизмов в сфере образования».

Дистанционное образование в современной музыкальной педагогике

(Опубликовано: Дистанционное образование в музыкальной педагогике. Музыкальное образование и воспитание в России, странах СНГ и Европы в XXI веке. Состояние и перспективы. СПб., СПб консерватория, 2008, 374 с. // III международная конференция 26–27 октября 2007 г., с. 205–212)

Дистанционное образование – явление новое. Оно представляет собой «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии»[804]. В настоящее время анализом возможностей дистанционного обучения заняты многие исследователи. Например, Е.С. Полат так объясняет это явление: дистанционное обучение – это «обучение на расстоянии, когда преподаватель и обучаемый разделены пространством»[805]. В России на современном этапе получил распространение: термин «дистанционное (или дистантное) обучение», что означает обучение без отрыва от основной деятельности и без физического перемещения к месту расположения учебного заведения, основанное на использовании информационных технологий. Эти технологии обязательно должны включать такие формы и методы обучения, которые предоставляют возможность исключить постоянный непосредственный контакт преподавателя с учащимся, независимо от природы примененных технических и прочих средств. В качестве основного признака дистанционного обучения – именно расстояние между учителем и учеником выделяет и Е.В. Рябцева. По ее мнению – дистанционное образование – это система взаимосвязанных средств, организованных форм, методических приемов взаимодействия объектов образовательного процесса на расстоянии. Конечно, при этом увеличивается роль самостоятельной работы учащегося. Но суть такого обучения заключается в том, что оно не должно терять своих конечных целей. Поэтому чрезвычайно важна, как она подчеркивает, специальная система подготовки учебно-дидактических материалов, их комплексное соотношение в соответствии с современными методиками[806]. И все же до сих пор существуют разночтения в понимании дистанционного обучения. Некоторые считают, что дистанционное обучение – это только то, которое не просто на расстоянии дает возможность обмениваться информацией учителю и ученику, но обязательно использует специфические образовательные технологии, базирующиеся на современных методиках обучения, использующих технические средства и способы передачи информации[807].

Дистанционное обучение на современном этапе получило многообразные возможности благодаря развитию компьютерных технологий. Современный этап развития культуры в целом и образования, в частности, характеризуется повышением роли информатизации. Это способствует возникновению новой формы дистанционного обучения, однако оно не подменяет собой полностью традиционных форм образования. Лишь в единстве с веками отработанными методами контактов учитель – ученик дистанционное обучение может дать плодотворные результаты. Вместе с тем, дистанционное обучение позволяет обеспечить связь учащихся и преподавателей, не могущих по каким-либо причинам (удаленность местожительства, невозможность оплаты и т. п.) непосредственных контактов, компенсируется через Интернет, через разнообразные электронные средства связи, расширяя возможности и учащихся и преподавателей приобщения к мировым информационным ресурсам. Поэтому учащиеся могут получить в свое распоряжение лучшие разработки в изучаемой области, не выезжая в какие-либо далекие страны и, находясь в своем жилище, почувствовать дыхание мировой цивилизации на наиболее совершенном и высшем профессиональном уровне.

Одна из сложностей построения методики такого типа образования – разработка приспособленных к информационным технологиям соответствующих им стандартов, что достаточно сложно, особенно в художественном образовании. В настоящее время уже создана межнациональная информационная среда в интеграции учреждений образования, в которых постоянно идет совершенствование системы подготовки и переподготовки преподавателей в освоении новых информационных технологий. Такие информационные методы обучения предусматривают участие преподавателей и созданных на основе их разработок ресурсных системах в международных программах.

В современном мире появилась очень широкая сеть центров дистанционного обучения. Они существуют во Франции, Англии, Нидерландах, Австралии, Израиле. Существуют такие центры и в России: в основном, в Москве, но есть и в других городах, например, в Мурманском государственном техническом университете.

При всей новизне