Знаки, символы и коды культур Востока и Запада - Светлана Тевельевна Махлина

она непосредственно проявляется в жизни. Интенсивное наступление глобализации ощущают все. Следует только учитывать, что, как всякое прогрессивное явление, она связана не только с достижениями, но и серьезными потерями. Хорошо известно, что открытие книгопечатания было чрезвычайно прогрессивным процессом. Однако безвозвратно ушли в прошлое замечательные рукописные книги, написанные прекрасными шрифтами с неповторимыми заставками, изобиловавшие уникальными иллюстрациями.

На данном этапе важно постараться в неоспоримо развивающемся процессе глобализации не упустить чего-либо ценного и важного. И особенно это касается области образования. Ибо образование – это то, что, в конечном итоге, формирует качество и уровень жизни на планете. Не случайно ЮНЕСКО провозгласило XXI век «Веком образования». Именно образованию принадлежит ведущая роль в развитии культурного транснационального пространства. И глобализация непосредственно затрагивает эту сферу духовной жизни. Это понимают очень многие. Нередко образование в этой ситуации становится выгодным бизнесом, заимствуя рыночные практики в своей деятельности. Законодателями в нем становятся деловые круги, определяя качество и содержание образования. При этом гуманитарная составляющая для них становится не столь значимой, ибо слабо влияет на экономические взаимосвязи и взаимозависимости. Зачастую в современном высшем образовании непосредственно проявляются рыночные практики. Они проявляются в том, что учебное заведение становится источником определенных образовательных услуг, а студенты становятся его клиентами. В такой ситуации возникает конкуренция между университетами, выбор падает на те, кто оказывается более конкурентоспособным по рыночным меркам. К такому заключению пришла С. Слотер, изучавшая состояние национальных систем в Канаде, США, Австрии и Великобритании. К аналогичным выводам приходят многие ученые, занимающиеся этими проблемами. Высшая школа все более вовлекается в рыночные отношения. И процесс этот становится неотвратимым. Таким образом, следует иметь в виду, что в высшую школу приходит алгоритм рыночных отношений. И это одна из важных причин, которая породила тенденцию к интеграции, унификации высшего образования.

Это один из очень важных моментов, который нельзя упускать из вида. Однако при этом следует стремиться к тому, чтобы эта тенденция не нарушила многообразие фундаментальных ценностей, характерных для национальных школ, и в первую очередь именно тех положительных и эффективных традиций, характерных для отечественной художественной культуры. Выйдя на глобальный рынок, следует все же постараться сохранить высокий рейтинг в мире нашего художественного образования.

Итак, рассмотрим, что же входит в основополагающие положения Болонского процесса, какие положительные результаты он может нести и что в нем вызывает протест и как можно избежать отрицательных сторон такого переворота в жизни человечества в целом, а для нас важно – для образования, в частности.

Для реализации Болонского процесса предполагается перейти на многоуровневую систему подготовки – бакалавров и магистров. Такое членение позволяет легко конвертировать возможности применения специалистов в глобальном масштабе. Таким образом, унифицируя методы оценки качества разнообразных систем образования, возникает возможность мобильности как преподавателей, так и студентов. Бакалавр должен обучаться 3–4 года и по выходе станет специалистом среднего уровня. Но у нас в художественном образовании для этого есть училища. Допустим, после училища в консерватории или для других аналогичных видов искусства высших учебных заведениях специалист будет учиться 4 года. Кого можно подготовить за это время? Талантливый человек, конечно, получит очень много. Но все же окончательного блеска и высокого профессионализма достичь трудно. Значит, полноценными специалистами будут лишь те, кто пойдет учиться дальше, т. е. немногие. И заведомо ухудшается результат такого образования. Впрочем, экономические критерии и не преследуют такой цели. Нужны крепкие средние специалисты в большом количестве и система бакалавриата их может поставлять в необходимом объеме. Итак, с этим можно согласиться. Однако здесь есть некий подводный камень, который сразу же увидели противники Болонского процесса.

Второй уровень – магистратура требует выбора и конкурса среди бакалавров. Предполагается, что лишь треть бакалавров может остаться в магистратуре. В первую очередь это рождает экономические проблемы. Государство тем самым сразу освободится от очень большого количества преподавателей. Отсюда вытекает, что сократятся расходы на преподавательско-профессорский состав. Для государства это очень и очень выгодно. Можно будет повысить зарплату оставшимся. Зарплата преподавателей Вузов сегодня просто не требует комментариев, ибо она так мизерна, что стыдно об этом говорить. Но выгодно ли это современной высшей школе? Ведь в области преподавания художественного творчества у нас и так остались одни энтузиасты. И если мы постараемся освободиться от них, вполне могут прерваться те великие традиции, которыми славится отечественная школа.

Далее. Конкурсы при переходе из бакалавров в магистратуру часто включают показатели отнюдь не творческого характера. Так, как когда-то в советское время, учитывается общественная активность. Но мы все хорошо знаем, что талант и организаторские способности очень часто не совмещаются в одной личности. Вот почему существуют менеджеры, продюсеры, которые могут формировать процессы бытования искусства в обществе. Итак, по показателям талантливый человек может уступить человеку более активному, но менее яркому. Магистратура насчитывает 1–2 года. За это время можно написать квалификационную теоретическую работу. Но мы все хорошо знаем, что в некоторых специальностях теоретического характера это предполагается характером профессии. Действительно, музыковеды, хореографы, менеджеры, продюсеры, критики должны уметь владеть словом. Для них написать диплом – подготовка к будущим разысканиям и исследованиям. И так было всегда, до вхождения в период глобализации. Такие навыки не будут лишними и для тех, кто готовит себя к преподавательской деятельности в избранном виде искусства. Но часто они в практической работе не применяются. Выдающийся танцор показывает то, что он понял за свою творческую жизнь на сцене (то же и для других специальностей). Но ведь певец, пианист, скрипач, балерина именно своим искусством проникая в глубины творчества, выражают в своей творческой практике те свои обобщения, которые отнюдь не выразить письменно. Здесь возможно пойти по пути, который существовал в Академии Художеств. Там после окончания аспирантуры при защите картины присваивалось звание кандидата искусствоведения без предъявления теоретического исследования. Возможно, и для творческих специальностей ввести экзамен для получения звания магистра без создания исследовательского труда. Оставить его для теоретиков, педагогов, менеджеров – т. е. тех, кто по роду своей деятельности должен будет заниматься теорией и наукой.

Болонский процесс предлагает разработать четкие критерии оценки качества высшего образования. Эти критерии должны соответствовать единым государственным стандартам, но в то же время они должны соответствовать и современным зарубежным стандартам. В дипломе должно быть указано количество часов изученных дисциплин. Причем само количество дисциплин должно быть определенного объема. В данных критериях Болонского процесса ничего угрожающего для нашего образования нет, ибо количество и объем традиционно изучаемых предметов у нас всегда были хорошо продуманными и сбалансированными.

Болонский процесс предполагает ввести систему зачетных единиц – кредитов. В них исчисляется объем знаний и трудоемкость учебной работы.