Знаки, символы и коды культур Востока и Запада - Светлана Тевельевна Махлина

значимой, ибо слабо влияет на экономические взаимосвязи и взаимозависимости. Зачастую в современном высшем образовании непосредственно проявляются рыночные практики. Они проявляются в том, что учебное заведение становится источником определенных образовательных услуг, а студенты становятся его клиентами. В такой ситуации возникает конкуренция между университетами, выбор падает на те, кто оказывается более конкурентоспособным по рыночным меркам. К такому заключению пришла С. Слотер, изучавшая состояние национальных систем в Канаде, США, Австрии и Великобритании. К аналогичным выводам приходят многие ученые, занимающиеся этими проблемами. Высшая школа все более вовлекается в рыночные отношения. И процесс этот становится неотвратимым. Таким образом, следует иметь в виду, что в высшую школу приходит алгоритм рыночных отношений. И это одна из важных причин, которая породила тенденцию к интеграции, унификации высшего образования. Это один из очень важных моментов, который нельзя упускать из вида. Однако при этом следует стремиться к тому, чтобы эта тенденция не нарушила многообразие фундаментальных ценностей, характерных для национальных школ, и в первую очередь именно тех положительных и эффективных традиций, характерных для отечественной художественной культуры. Выйдя на глобальный рынок, следует все же постараться сохранить высокий рейтинг в мире нашего художественного образования.

Итак, рассмотрим, что же входит в основополагающие положения Болонского процесса, какие положительные результаты он может нести и что в нем вызывает протест и как можно избежать отрицательных сторон такого переворота в жизни человечества в целом, а для нас важно – для образования, в частности.

Для реализации Болонского процесса предполагается перейти на многоуровневую систему подготовки – бакалавров и магистров. Такое членение позволяет легко конвертировать возможности применения специалистов в глобальном масштабе. Таким образом, унифицируя методы оценки качества разнообразных систем образования, возникает возможность мобильности как преподавателей, так и студентов. Бакалавр должен обучаться 3–4 года и по выходе станет специалистом среднего уровня. Но у нас в художественном образовании для этого есть училища. Допустим, после училища в консерватории специалист будет учиться 4 года. Кого можно подготовить за это время? Талантливый человек, конечно, получит очень много. Но все же окончательного блеска и высокого профессионализма достичь трудно. Значит, полноценными специалистами будет немногие. И заведомо ухудшается результат такого образования. Впрочем, экономические критерии и не преследуют такой цели. Нужны крепкие средние специалисты в большом количестве и система бакалавриата их может поставлять в необходимом объеме. Итак, с этим можно согласиться.

Но вот второй уровень – магистратура требует выбора и конкурса среди бакалавров. Предполагается, что лишь треть бакалавров может остаться в магистратуре. В первую очередь это рождает экономические проблемы. Государство тем самым сразу освободится от очень большого количества преподавателей. Тем самым сократятся расходы на преподавательско-профессорский состав. Для государства это очень и очень выгодно. Можно будет повысить зарплату, которая сегодня просто не требует комментариев, ибо она так мизерна, что стыдно об этом говорить. Но выгодно ли это современной высшей школе. Ведь в области преподавания художественного творчества у нас и так остались одни энтузиасты. И если мы постараемся освободиться от них, вполне могут прерваться те великие традиции, которыми славится отечественная школа.

Далее. Конкурсы при переходе из бакалавров в магистратуру часто включают показатели отнюдь не творческого характера. Так, как когда-то в советское время, учитывается общественная активность. Но мы все хорошо знаем, что талант и организаторские способности очень часто не совмещаются в одной личности. Вот почему существуют менеджеры, продюсеры, которые могут формировать процессы бытования искусства в обществе. Итак, по показателям талантливый человек может уступить человеку более активному, но менее яркому. Магистратура насчитывает 1–2 года. За это время можно написать квалификационную теоретическую работу. Но мы все хорошо знаем, что в некоторых специальностях теоретического характера это предполагается характером профессии. Действительно, музыковеды, хореографы, менеджеры, продюсеры, критики должны уметь владеть словом. Для них написать диплом – подготовка к будущим разысканиям и исследованиям. И так было всегда, до вхождения в период глобализации. Но ведь певец, пианист, скрипач, балерина именно своим искусством проникая в глубины творчества, выражают в своей исполнительской практике те свои обобщения, которые отнюдь не выразить письменно. Здесь возможно пойти по пути, который существовал в Академии Художеств. Там после окончания аспирантуры при защите картины присваивалось звание кандидата искусствоведения без предъявления теоретического исследования. Возможно, и для исполнительских специальностей ввести экзамен для получения звания магистра без создания исследовательского труда. Оставить его для теоретиков, педагогов, менеджеров – т. е. тех, кто по роду своей деятельности должен будет заниматься теорией и наукой.

Болонский процесс предлагает разработать четкие критерии оценки качества высшего образования. Эти критерии должны соответствовать единым государственным стандартам, но в то же время они должны соответствовать и зарубежным стандартам. В дипломе должно быть указано количество часов изученных дисциплин. Причем само количество дисциплин должно быть определенного объема. В данных критериях Болонского процесса ничего угрожающего для нашего образования нет, ибо количество и объем традиционно изучаемых предметов у нас всегда были хорошо продуманными и сбалансированными. Но вот структура построения преподавания у нас отличается от зарубежной. У нас в теоретических курсах большое и решающее значение придается лекциям. За рубежом доминантным признается проверка знаний не в конце семестра, а в период его прохождения. Поэтому вводится тестирование. У нас тестирование применяется редко, хотя опыт такого метода преподавания есть. Понятно, что создание тестов – довольно большой труд для преподавателя. Это с одной стороны. Но, с другой – они дают возможность следить за равномерной работой студентов в течение семестра, а не только в период подготовки к зачетам и экзаменам. Впрочем, через несколько лет необходимо тесты кардинально менять. К тому же проверяется объем заученных сведений, а отнюдь не интеллектуальных представлений. Поэтому наряду с тестированием широко применяется использование семинаров, обсуждений, на которых студенты должны демонстрировать свое знакомство с первоисточниками по изучаемой дисциплине. Кроме того, студенты должны писать работы по изучаемым темам. Такое многообразие методов обучения стоило бы использовать и в нашей высшей школе. Но вот что касается обучению профессиональных навыков в художественной сфере, у нас здесь есть определенный приоритет, который не стоило бы ломать.

Болонский процесс предполагает ввести систему зачетных единиц – кредитов. В них исчисляется объем знаний и трудоемкость учебной работы. Для того, чтобы получить высшее образование, необходимо набрать определенное число таких кредитов. Пожалуй, такую систему внедрить в наше образование не представляет особой сложности. Она предполагает определенную свободу студентов в выборе дисциплин, которые они считают важными для приобретения избранной специальности. Таким образом можно расширить число предлагаемых студентам дисциплин, среди которых должны быть обязательные и определенное количество свободно выбранных из некоторого числа предлагаемых.