Педагогика творческой личности - Константин Николаевич Вентцель

Конечно, последовательное проведение принципа свободы в воспитании детей связано с большими затруднениями и не такое легкое дело, как это могло бы показаться с первого взгляда. Провести систему свободного воспитания несравненно труднее, чем провести систему воспитания, основанного на насилии, принуждении и авторитете. Мне приходилось встречаться с такими лицами, которые понимают «освобождение ребенка» в таком смысле, что ребенку говорят: «делай что хочешь, всякое желание твое для нас закон, и мы будем стоять в стороне на страже, чтобы быть готовыми во всякую минуту ринуться для его исполнения. Ты — наш владыка, ты — наш повелитель, мы — твои слуги, мы в полном твоем распоряжении, и ты можешь пользоваться нами так, как ты хочешь, как это придет тебе в голову!» Но подобное понимание «освобождения ребенка» более чем смешно, оно знаменует собою недомыслие. Если я говорю родителям и воспитателям: «освободите ребенка, откажитесь от своей власти над ним, признайте его себе равноценным», то только нежелание или неспособность поглубже разобраться в тех идеях, которые связаны с этими словами, может приравнять их следующим: «посадите ребенка на трон, признайте его своим неограниченным господином, пляшите по его дудке». Действительно, провести такую систему воспитания, в которой воспитатели пляшут по дудке ребенка, не составляет большого труда, но провести такую систему воспитания, которая являлась бы в полном смысле этого слова «освобождением ребенка», в которой принцип свободы был бы проведен систематически, последовательно и широко, — очень сложное и трудное дело. При проведении этой последней системы мы всегда остережемся от того, чтобы считать ребенка, с которым нам приходится иметь дело, за фактически свободного ребенка от одного того только, что мы отказались от своей власти над ним. Это одно обстоятельство еще не делает ребенка свободным, потому что над ним продолжают тяготеть еще всякого рода цепи, и внешние, и внутренние, благодаря которым он продолжает оставаться несвободным ребенком. Наша задача не в том, чтобы объявить его свободным ребенком, хотя бы он был только мнимо свободен, а в том, чтобы помочь ему фактически и действительно стать свободным ребенком, а для этого потребуется с нашей стороны громадная работа. И надо всегда помнить, что без этой работы вся система свободного воспитания окажется неполной, непоследовательно проведенной и не будет в состоянии принести те плоды, которых от нее ожидали.

Дело «освобождения ребенка» надо начинать с момента его рождения, потому что чем с более позднего возраста мы начинаем это дело, тем более трудным оно является, а в иных случаях, быть может, даже и безнадежным. Если дело «освобождения ребенка» начинается со школьного возраста, то оно не так просто, как это думают некоторые. На это обстоятельство следовало бы обратить особенное внимание лицам, берущим на себя инициативу создания для детей так называемого школьного возраста новых воспитательно-образовательных учреждений под названием «дом свободного ребенка», подробно охарактеризованных мною в книге «Как создать свободную школу?»37. Почти все дети, которые попадают или могут попасть в эти учреждения — это несвободные дети, потому что всем им пришлось испытать в своей семье режим несвободного воспитания, и даже, поступая в «дом свободного ребенка», они продолжают быть членами семьи, являющейся «семьею несвободного ребенка». «Дом свободного ребенка» только тогда может иметь полный успех, когда и семья признает принцип «освобождения ребенка» и напишет его на своем знамени. До тех же пор значительная часть работы в нем неизбежно должна будет затрачиваться на борьбу с уничтожением тех рабских цепей, которыми опутали ребенка в семье и отягченный уже которыми он вступает в «дом свободного ребенка».

Вот почему те воспитатели, которым придется работать в «доме свободного ребенка», должны остерегаться от того, чтобы считать детей, посещающих этот дом, за свободных детей. Надо еще много и долго поработать над тем, чтобы эти дети стали действительно свободными. И если руководители «дома свободного ребенка» будут закрывать глаза на этот факт, они совершат тогда целый ряд ложных шагов и промахов в своей работе над осуществлением «дома свободного ребенка». Особенно трудно устроителям «дома свободного ребенка» будет разобраться в действительных интересах и потребностях детей. Как легко то или другое желание, высказываемое ребенком, принять за его подлинное желание, а между тем часто это бывает вовсе не его желание, а желание его родителей, внушенное ему, или желание, возникшее в силу чисто искусственных внешних обстоятельств, а не в силу глубокой потребности ребенка, естественно в нем родившейся. И однако же они, если хотят быть последовательными, должны в этом разбираться и разбираться очень тщательно, иначе цель, которую стремится достигнуть «дом свободного ребенка», не будет достигнута, иначе «дом свободного ребенка» будет действовать не в смысле освобождения детей от всякой крепостной зависимости ввиду их цельного естественного свободного всестороннего и гармонического развития, а будет только содействовать укреплению крепостной зависимости детей от своих родителей и от окружающей их дома ненормальной и извращенной среды.

Для создания такого «дома свободного ребенка», который имел бы действительный успех и принес бы все те благотворные последствия, которые он только может принести, необходимы родители, искренне готовые разорвать связь со своим прошлым и перестать быть в своей семейной жизни крепостниками. Но таких родителей, к сожалению, очень мало: родители хотят освободить своих детей из-под власти учителей, но очень немногие среди них хотели бы освободить их от своей власти и сделать своих детей в истинном смысле этого слова свободными. Конечно, с течением времени таких родителей будет становиться все больше и больше, и таким образом все более и более будет расчищаться почва для создания такого «дома свободного ребенка», который мог бы во всей полноте проявить все свое значение, а в настоящее время приходится довольствоваться только частичными и относительными результатами, так как значительная часть благодетельных последствий «дома свободного ребенка» с самого начала будет парализоваться тем обстоятельством, что сами родители недостаточно проникнуты принципом свободы и в очень слабой степени осуществляют его в своей семейной жизни, что они прилагают очень ничтожные усилия или даже совсем не прилагают их, чтобы их семья стала «семьею свободного ребенка». Но если мало таких родителей, которые, отдавая детей в «дом свободного ребенка», перестали бы быть крепостниками, то еще меньше таких, которые последовательно и систематично вели бы своих детей в духе свободы с момента их рождения.

Никто, конечно, не станет отрицать, что за исключением только, по всей вероятности, крайне редких патологических случаев родители любят своих детей, и эта любовь, на которую дети со своей стороны отвечают любовью, является тем