Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

предметом является исследование судьбы человека. Музыка, живопись, балет и все остальные виды искусства есть разные способы познания одной и той же действительности — искусства, то есть вместо уроков музыки и рисования ввести синтетические уроки искусства. На этих уроках главным было обсуждение разных сочетаний музыкального произведения, картины художника, литературного образа, танца. При обсуждении направляли детей на поиск тех настроений и чувств, которые передавались посредством этих образцов искусства, помогали детям сравнивать эти образцы, находить в них общее и отличительное, определять свое отношение и т. д. Параллельно с уроками искусства во второй половине дня (в режиме продленного дня) проводились занятия по балету, декламированию, театру, средствами которых дети учились выражать те или иные настроения человека. Занятия посвящались также постановке спектаклей, когда писались пьесы, готовились импровизации, оформлялись они художественно, музыкально. Свои спектакли дети показывали детсадовцам, ученикам из других классов, родителям. Такой работой в течение четырех лет было охвачено шесть классов. Не буду вдаваться в описание результатов эксперимента. Скажу только, что направленность детей на понимание людей, самих себя через средства искусства значительно углубила их эстетическое восприятие, их отношение к искусству. К. сожалению, в дальнейшем из-за перегруженности школы мы не смогли повторить эксперимент и развить дальше концепцию об уроках искусства, о постижении младшими школьниками предмета искусства.

Почему ребенок просит, чтобы его взяли на руки?

Никогда не задумывался над этим вопросом. Однако попытаюсь найти свой ответ на него. По моим наблюдениям, на руки просится ребенок до четырех-пятилетнего возраста, а причины могут быть разные. Младенец плачет и криками призывает взрослых, чтобы его взяли на руки. По всей вероятности, на руках у взрослого ему комфортнее, приятнее и спокойнее. Среди других условий комфорт ему может создавать и общение со взрослыми. Ведь взрослый, взяв ребенка на руки, одновременно что-то ему говорит, ласкает, на что-то показывает. Не надо думать, что если младенец не проявляет внешнюю активность ответного общения, тем более адекватную тому, о чем говорит взрослый, то он внутренне к этому не стремится. Держа на руках младенца, взрослый обычно или качает его, или подымает вверх, иногда даже подбрасывает и ловит на лету, опускает вниз головой и т. д. — в общем, забавляет его. Не могу сказать, насколько все забавы взрослого иной раз безопасны или насколько приемлемы с точки зрения развития младенца, однако следует предположить, что некоторые из них соответствуют его функциональным стремлениям, что и вызывает в нем чувство удовлетворенности, привязанности к близкому ему взрослому. Ведь восьми-девятимесячный ребенок будет тянуться не к каждому взрослому; даже годовалый ребенок не даст незнакомому чужому взрослому взять себя на руки, пока не привыкнет к нему, пока не признает в нем своего человека. В общем, мне представляется, что потребность младенца, чтобы его взяли на руки, есть природное состояние, своеобразное проявление тенденций развития и взросления; кроме того, в такой форме ребенок удовлетворяет множество других своих потребностей. По мере взросления ребенка и овладения им речью причины, из-за которых ребенок просит, чтобы близкий ему человек взял его на руки, могут быть предопределены более фундаментальными тенденциями, в частности тенденциями развития и взросления. С высоты взрослого человека ребенок охватывает взором более отдаленные горизонты окружающей среды, чем с высоты своего роста. В нем рождается новый всплеск вопросов: «что это?» и «почему?», охватывает он и новые впечатления. С этой же высоты он может смотреть взрослым прямо в глаза, а не снизу вверх с постоянно поднятой головой и протянутыми вверх руками. На руках у взрослого он переживает в себе неосознанное чувство взросления. В таком положении он может более близко изучить и взрослого, играя с ним и теребя ему волосы, усы, хватая его за нос, за уши, кладя пальцы в рот и т. д. и т. п. Известно также, как любят дети сидеть на шее у отца, обозревая оттуда митингующих, демонстрантов, смотреть на разные зрелища. «Ребенок просится на руки ко взрослому», по моему мнению, это есть функциональная тенденция, связанная с познанием, взрослением, общением. Есть еще одна причина, когда ребенок просит, чтобы его взяли на руки, — это усталость во время прогулок. В своем опыте я не припоминаю, чтобы пяти-шестилетний ребенок тоже просил взрослого взять его на руки, скорее наоборот, взрослый по старой привычке старается взять ребенка на руки, приласкать его, пошутить с ним. Дети обычно сопротивляются этому. По-моему, причина заключается в том, что ребенок считает себя не таким уж маленьким, чтобы его брали на руки. Он уже овладел некоторыми более развитыми способами, с помощью которых может познать окружающий мир.

Четвертая встреча

РАЗМЫШЛЕНИЯ О ВТОРОМ УРОВНЕ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ

План

Ваше мнение

Ответьте на вопросы

Обращение к Учителю

26. Жизнь детей на уроках родного языка

27. Фиалка. Это фиалка

28. О познавательном чтении

29. Возникновение квазичтения

30. Выращивание и развитие познавательного чтения

31. «Загадки» (нетекстовые задания)

32. Чтение — качество личности

33. «Тексты» (текстовые задания)

34. Правильна ли формула: «устная речь + навык письма = письменная речь»?

35. Л.С.Выготский о специфике устной и письменной речи

36. Гуманизация процесса обучения письму

37. О гипотетической структуре выращивания и развития письменной речи

38. Познавательное чтение и письменная речь в «культурном развитии ребенка»

Деловая игра

Урок грамоты в классе для 6-летних детей

Урок письма в третьем классе

Ответы на вопросы

Ваше мнение

«…Пробуждение умственных сил ребенка, развитие его мыслительной способности, его сообразительности есть не только само по себе благо, но и необходимейшее условие успешности обучения предметам школьного курса. А это пробуждение и развитие возможны только тогда, когда в начальной школе обучение происходит на родном, вполне понятном детям языке. Нигде и никогда школа не достигала своей просветительной цели путем обучения на неизвестном или малоизвестном языке. Напротив того, к существенному улучшению она вела лишь там, где обеспечивалась полная сознательность обучения употреблением родной речи».

Я. С. Гогебашвили

«В практике школьного обучения письмо занимает до сих пор слишком малое место по сравнению с той огромной ролью, какую оно играет в процессе культурного развития ребенка. До сих пор обучение письму ставится узкопрактически. Ребенка учат выводить буквы и складывать из них слова, но не обучают его письменной речи.

Сам механизм чтения настолько выдвигается вперед, что заслоняет собой письменную речь как таковую, из-за чего обучение механизму письма и чтения преобладает над разумным пользованием этим механизмом.

…Школьников обучают не письменной речи, а написанию слов, и в значительной степени поэтому обучение письменной речи еще не поднялось выше уровня традиционного право- и чистописания. Такое положение объясняется прежде