Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

Достаточно вспомнить о тех особенностях высшей нервной деятельности, которые характерны для маленьких детей, чтобы сразу стало ясно, насколько трудно для ребят длительное сосредоточение на чем-либо. Чем моложе дети, тем более резко возбудительные процессы преобладают у них над тормозными. А без этих последних доминанта и возникнуть и сохраняться не может. К тому же нервное возбуждение в коре головного мозга ребенка имеет тенденцию широко разливаться по коре по причине все той же слабости тормозных процессов. Поэтому создание сильного и устойчивого очага нервного возбуждения у детей связано со значительными трудностями.

Виды внимания

Существуют три причины (источника) возникновения внимания, они же характеризуют и три вида внимания.

1. Внимание привлекает какой-либо сильный, необычный, резкий, внезапный раздражитель. Неожиданный сильный крик, влетевшая в открытое окно бабочка, смех за стеной, вошедший посетитель — все подобные раздражители властно захватывают место главного очага возбуждения у детей, становятся доминантными, вытесняя все остальные воздействия, которые попадают в положение подчиненных (субдоминантных). Вот дети, ученики I класса, работают над решением математических примеров, вдруг из коридора донесся громкий топот ног, кто-то бежит и хохочет… Внимание учеников моментально отключилось от работы, их сосредоточенность нарушена… Дети даже не слышат, что говорит учитель. Его слова не доходят до сознания учеников, не вызывают возбуждения, не воспринимаются ими. Внимание, привлекаемое силой, новизной, необычайностью раздражителя, носит название непроизвольного.

2. Сосредоточенность на чем-то может быть достигнута желанием самого человека, усилием его воли. Оно возникает тогда, когда человеку приходится преодолевать какие-то трудности (внешние или внутренние), чтобы быть внимательным к чему-то нужному. Учитель вечером садится проверять детские письменные работы. Он устал, его заботят домашние дела, да и по телевизору передают интересный фильм, но ему надо выполнить работу по проверке тетрадей, надо быть внимательным, чтобы не пропустить ошибку, и он сосредоточивается на работе, сознательно тормозит действие всех остальных раздражителей. Такое внимание называют произвольным (или волевым).

3. Третьим источником внимания является интерес, т. е. то отношение человека к какому-то предмету, к своей деятельности, к поставленной задаче, которое выражается в желании узнать что-то новое, раскрыть явление более глубоко и разносторонне. Так, стремясь найти новый способ решения уравнения или планируя сбор октябрятского звена, ученик проявляет большую и устойчивую сосредоточенность. Его внимание поддерживается активной умственной деятельностью. Если она имеет проблемный характер, если требует от ученика поиска, отбора и использования нужных знаний, приемов, правил для ее решения, если это решение желательно ученику, он работает напряженно и его внимание мобилизовано самой деятельностью. Интерес к учебной работе нельзя понимать как развлекательность, как забаву. Нет, это тот познавательный бескорыстный интерес, с которым мы смотрим спектакль, читаем книгу, беседуем с товарищем. Радость поиска, гордость открытия, азарт соревнования за лучшее и более быстрое решение задания служат опорой для детского внимания. Особое значение для возникновения и поддержания этого вида внимания имеет активная мыслительная деятельность человека. Направленность на осознание задачи вызывает и сосредоточенность на ее решении.

Такой вид внимания также называют непроизвольным, но «вторичным» (Э. Титченер, С. Л. Рубинштейн). В этом случае некоторые авторы по предложению Н. Ф. Добрынина используют термин «послепроизвольное» внимание. Основанием для введения этого названия являются те случаи, когда человек сначала прилагает усилия к тому, чтобы сосредоточиться, а затем, увлекаясь своей деятельностью, уже работает без этого волевого напряжения. Однако это лишь частный случай. Ведь обычно человек сразу сосредоточивается на интересной беседе, читаемой книге, рассматриваемой картине, и никакого предварительного «разбега» для этого ему не нужно.

Естественно поставить вопрос: на каком из трех видов внимания, отмеченных выше, следует строить повседневную работу с маленькими школьниками на уроке? Совершенно очевидно, что первый вид, т. е. непроизвольное внимание, конечно, не исключается полностью. В первые недели учения первоклассников в школе учителю даже рекомендуется делать небольшие паузы на третьем или четвертом уроке, чтобы дать детям минутку отдыха. Короткая шутка, небольшой стишок, показ картинки дают возможность детям отвлечься от математики или грамматики и сосредоточиться на короткое время на чем-то постороннем. Но уже во второй четверти учебного года надобность в таких паузах, как и в физкультминутках, падает, хотя последние рекомендуется эпизодически проводить и позже, особенно на тех уроках, где дети много сидят в одной позе и пишут. Это нужно не только для поддержания внимания, но и для отдыха работающих органов: глаз, руки.

Как правило, во второй четверти учебного года дети уже приучаются работать сосредоточенно целый урок, т. е. 45 минут, при смене видов их учебных действий.

Каждому учителю, хорошо знающему младших школьников, известно, что нельзя строить повседневную работу на волевом произвольном внимании детей, тем более на первых этапах обучения. Оно требует большого нервного напряжения и оказывается очень трудным не только для маленьких учеников, но и для взрослых. Если бы взрослые и развитые люди трудились без интереса все время, заставляя себя быть внимательными, их труд превратился бы в рабскую, тяжелую, угнетающую их работу.

Значит, надо ориентироваться на третий вид внимания, который поддерживается интересом, — на послепроизвольное, вторичное внимание.

Оно возникает там, где дети должны думать над своей работой, искать способы ее решения, находить сходное и разное, известное в новом и уже знакомом, разбирать и делать выводы, рассуждать и доказывать. Словом, внимание поддерживается активной мыслительной деятельностью. Если она интересна и продуктивна, она «держит» внимание детей, не требуя от них большого нервного напряжения. По мере того, как дети приучаются к учению, в их интересную активную учебную деятельность учитель вводит задания, требующие волевого усилия. Не все в учебной деятельности интересно, и у детей надо понемногу формировать способность к волевому сосредоточению. Но такое «приучение» должно совершаться постепенно, при обдуманной дозировке заданий, требующих сначала короткого, а затем все более длительного волевого сосредоточения. Так, детям дается задание написать одну строчку нового элемента буквы — длинную палочку с петелькой внизу, разлиновать тетрадь или разобрать карточки с буквами и разложить их по карманчикам кассы и т. п. Пусть задание нетрудное, к тому же не очень интересное, но его надо выполнить быстро и хорошо. Для этого необходимо волевое усилие, которое в подобных упражнениях и формируется.

Конечно, успех такой работы во многом зависит от тех побудительных стимулов, которые использует учитель, вызывая у детей нужную сосредоточенность. Это может быть, например, мотив соревнования: «Кто лучше сделает (решит, напишет, заштрихует) без ошибок?» («Я посмотрю, кто уже научился хорошо работать, как настоящий школьник…» и т. д.)

Качества внимания

Основными качествами внимания являются