Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

знают о том, что представляет собой их родная страна, в которой они живут, не знают истории ее борьбы и побед, ее трудностей и достижений, полезных и нужных всем другим народам, ее выдающихся людей (ученых, полководцев, космонавтов, врачей, шахтеров, путешественников и т. п.), то у ребят не может вырасти «на пустом месте» чувство патриотизма, даже в самых его элементарных формах, сколько бы высокопатриотических слов и призывов не использовал учитель. Все школьники нашей страны изучали историю борьбы Советского государства с интервентами и белогвардейцами в 191(–)920 гг. Однако вся сложность этого периода, а с ней удивительное мужество, самоотверженность, огромная целеустремленность, сдержанность и сознательная дисциплинированность рабочих Урала, Сибири, Украины, Петрограда, Крыма, еще не окрепшей Красной Армии, вся мудрость Советского правительства, руководившего этой беспримерной и неравной по силам борьбой, приобретают жизненную полноту и выпуклость, захватывают ум, воображение, волнуют чувства, когда человек знакомится с теми же событиями не только по учебнику, но и по произведениям художественной литературы. Тогда нравственный облик каждого персонажа, раскрываясь в его поступках, отношениях к другим людям, к своему долгу, волнует читателя, вызывает его эмоциональный отклик на излагаемые события и ведет к определению и своего отношения к героям и событиям в целом.

Как можно воспитать у ребенка уважение и любовь к любому общественно полезному труду, бережное отношение к отдыху труженика (мамы, папы, соседа), если ребята не понимают, что представляет собой повседневный, будничный и как будто совершенно простой труд взрослых! Дети должны не только знать, что мама или папа работает, т. е. что-то делает на производстве: управляет автобусом, лечит больных, учит детей, строит дома… Для обогащения кругозора пятилетнего ребенка этих знаний достаточно. Но их явно не хватает для того, чтобы на них могло строиться положительное, бережное и гордое отношение ребенка к данному труженику, к труду людей вообще, презрение и осуждение лодырей и бездельников, желание в будущем также включиться в общую работу взрослых. Для этого те же знания должны приобрести значимость не только общественную, но и лично ребенком принятую. Такие знания должны быть детьми не только усвоены, но и поняты, эмоционально прочувствованы.

Эти знания помогут определить нравственные требования ребенка к другим и к себе, его отношения к окружающему.

Приобретаемые на уроках и вне учебной деятельности знания, оцененные с нравственных позиций и преломленные через накопленный ребенком личный опыт — опыт знаний, действий и переживаний, — становятся основой складывающегося нравственного облика подрастающего человека. Знания воздействуют и на те мотивы, которые побуждают маленького ученика к усилиям в учебе, проявляясь в его желании учиться. Как показали исследования Л. И. Божович, Т. Е. Конниковой, А. И. Липкиной, для первоклассников характерны «широкие социальные мотивы» вроде: «Хочу учиться, чтобы приносить пользу Родине», «Чтобы делать новые открытия». Сначала ребенка привлекает само положение школьника: форменный костюм, фуражка, ранец, новое положение в семье, среди товарищей и другие внешние по отношению к учебной деятельности признаки. Исследования А. К. Дусавицкого и В. В. Репкина[20] показали, что обучение по новым программам, введенным в младшие классы с 1969 г., открывающее широкое поле для самостоятельной, инициативной умственной и практической деятельности учеников, имеющей в основном проблемный характер, положительно сказывается на раннем формировании даже у младших школьников «бескорыстного» (Г. И. Щукина) интереса. Большинство учащихся IV классов — 83 % — в итоге экспериментального обучения обнаружили в качестве основных следующие мотивы учения: получение образования, интерес к знаниям. Учащиеся же, работавшие по старым программам, интересовались прежде всего теми отметками, которые ставил учитель.

В своем исследовании Н. А. Погорелова показала, что введение в методику обучения школьников II класса природоведению некоторых проблемных заданий и сочетание непосредственных наблюдении детьми явлений природы с выполнением учащимися системы практических и умственных действий создают наиболее эффективные условия для формирования у младших школьников стойкого и действенного интереса к явлениям природы. Такой познавательный интерес становится основой любознательности, которая воспитывается как ценнейшее качество личности.

Подытоживая сказанное выше, следует подчеркнуть, что именно учебная деятельность, обязательная для всех ребят, начиная с семилетнего возраста, строго регламентированная по своему содержанию и организованная во времени, определяя всю жизнь ребенка (в том числе и домашнюю), содержит в себе огромные, далеко еще не использованные резервы общего — умственного и нравственного — развития подрастающего человека. В этом процессе открываются богатые возможности и для формирования важнейших привычек. Последние не сводятся к выработке простых стереотипов повседневного поведения в классе (поднимать руку, когда хочешь задать вопрос или исправить ответ товарища, не подсказывать, содержать в порядке свое имущество: тетради, книжки, пенал, ручки…). В учебной деятельности вырабатываются и более сложные привычки. Они становятся основой будущего характера: это ответственность за выполнение порученного дела, привычка к критической проверке выполненной работы, привычка планировать свою деятельность и строго придерживаться намеченного порядка, привычка слушать указания учителя и суждения товарищей и многие другие.

VI. Внимание

На первых же уроках с новым составом учеников, поступивших в I класс, учитель встречается с необходимостью управлять их вниманием. Это одна из первоначальных трудностей в работе, с которой встречается педагог.

Семилетние дети очень невнимательны. Они легко и быстро отвлекаются, перестают слушать указания учителя, забывают то, что слышали, допускают многие ошибки в своей работе и часто во время ее выполнения вдруг отвлекаются. Они задумываются над чем-то посторонним, теряют последовательность заданной работы и долго не могут сосредоточиться снова. Учитель сердится на ребят, ставит им плохие отметки, некоторые учителя даже наказывают учеников за ошибки, допускаемые из-за невнимательности. Однако практика упрямо доказывает, что такими мерами учитель не достигает улучшения детского внимания. Чтобы управлять вниманием детей, надо знать его природу, его физиологические основы. Тогда каждому взрослому станет ясно, что детей надо сначала научить быть внимательными, а не требовать от них сразу сосредоточенности в полностью сформированном виде.

Природа внимания

Внимание проявляется в умении человека сосредоточиться на каком-нибудь одном раздражителе или на нескольких раздражителях (на целостном их комплексе), выделяя их из всего потока раздражений, который действует ежеминутно на нервную систему человека. В этом случае находящиеся в поле внимания раздражители воспринимаются наиболее ясно. Такой выделенный раздражитель, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного возбуждения — доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей (как внешних, так и внутренних) тормозится. Они не доходят до сознания человека, он их не замечает. Так, наблюдая за работой детей, учитель не слышит разговоров за стеной, забывает свои домашние заботы, не замечает своей усталости. Сосредоточенно работая над предстоящим докладом, человек забывает, что не обедал, и при этом даже не чувствует голода. Но проходит время, и главный очаг нервного возбуждения угасает — человек