Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

В этом отчетливо сказывается существовавший до сих пор в процессе обучения разрыв знаний и действий с ними. Между тем правило — мостик, соединяющий обе эти стороны в учебной деятельности школьника. Правило может остаться на уровне формальных знаний, тогда оно никак не влияет на успешность соответствующих учебных действий ученика (даже в знакомых ему ситуациях). Правило может быть заучено как требование, относящееся лишь к работе с определенным содержанием и в конкретных условиях, например: при сложении двух чисел, 6 и 17, лучше прибавлять 6 к 17, а не 17 к 6. Не поднимаясь на уровень ближайших обобщений (прибавлять меньшее число к большему), дети не овладевают вполне доступным им переносом правила, т. е. использованием данного правила в оперировании с любыми числами.

Так, ученики в I классе узнают, что при письме после окончания предложения надо ставить точку. Это правило они заучивают легко. Но если дети не понимают, где кончается предложение, после которого надо ставить точку, они этим правилом пользуются недостаточно осознанно или же не пользуются совсем. Первоклассники заучивают определение понятия: «Предложением называется группа слов, выражающая законченную мысль». Однако, поскольку семилетним детям неясно, что такое мысль да еще «законченная», — такое знание, даже твердо заученное, не «работает» при делении сплошного текста на отдельные предложения. Дети даже во вторых классах ставят точки на основе «чутья» языка и, конечно, при этом часто ошибаются. Правило нельзя просто заучить. Оно должно «войти в руку» ученика, определяя его действия в работе над содержанием, предусмотренным данным правилом.

Поэтому и усвоение правила требует ряда специально организованных действий учеников с тем разным содержанием, в котором конкретизируется определенная закономерность, определенный тип задач. В результате таких действий дети приходят к раскрытию значения правила, формулировку которого дает учитель.

«Почему в букваре после «Мама» поставлена точка? О чем говорилось в первом предложении? Верно, о том, что мама ушла. Кончили говорить о маме и стали говорить про Машу, о том, что она мала. Чтобы вам было легче понимать, о чем говорит писатель или любой человек, пишущий письмо другому, он и ставит точку, когда кончил говорить об одном и начал говорить про другое». Затем даются упражнения на разделение сплошного текста на предложения и другие задания. Так знание правила становится освоенным способом действия в соответствии с этим правилом, т. е. правило осваивается в процессе его применения в практической работе учеников.

Воспитывающие возможности учебной деятельности

Анализ развивающих возможностей учебной деятельности младших школьников был бы неполным, если бы мы ограничились рассмотрением лишь влияния учения на умственное развитие учащегося. К сожалению, до сих пор в педагогике теория обучения рассматривается совершенно обособленно от проблем воспитания. Однако рационально организованная учебная деятельность школьника может оказывать огромное положительное влияние и на воспитание у детей многих нравственных качеств. Эти возможности особенно велики в работе маленьких школьников по новым программам, с их повышенным уровнем теоретических знаний, передаваемых детям, и направленностью на развитие самостоятельной проблемной деятельности учеников, на раскрытие многообразных связей, в частности отношений человека к природе, к людям.

Мы не останавливаемся здесь на самом понятии нравственной воспитанности и формировании личности в коллективе октябрятской и пионерской организаций (эти вопросы см. в главе X). Здесь рассмотрим возможности только учебной деятельности в нравственном воспитании учащихся. Они заключены в следующем.

А. Имеются реальные возможности для формирования у детей в учебной деятельности важнейших нравственных понятий.

Как известно, понятие есть обобщенное знание о целой группе однородных предметов или явлений, объединенных по общности существенных признаков. Такое обобщенное знание существует уже в определенном слове: «герой», «трусость», «Родина», «предательство», «долг», «существительное», «число», «пространство», «скорость» и т. п. Ни одно понятие, ни грамматическое, ни природоведческое, ни тем более нравственное, нельзя «внести в сознание» ребенка в готовом виде, как это предлагают делать некоторые авторы. Слово, действительно, дети могут запомнить уже в (–)-летнем возрасте. Но слово (термин) лишь форма существования понятия, но не само понятие. Ведь понятие есть высшая форма обобщенного отражения человеком явлений действительности. Понятие должно сложиться у ребенка в процессе накопления им самим чувственного, житейского и специального (грамматического, математического и др.) опыта. Так, понятие «сумма» складывается в процессе многочисленных и разнообразных действий ученика с разными множествами разных предметов, затем лишь с их изображениями (например, на картинках), позже — с числами, а затем с их буквенными заменителями. Оперируя разными по содержанию предметами, разными их количествами, выраженными разными числами, и получая в результате действия сложения двух, трех и более чисел (слагаемых) новое число, которое обозначается словом «сумма», ребенок научается оперировать существенными признаками этого понятия (число, состоящее из нескольких чисел — слагаемых), отвлекаясь при этом от всех несущественных для данного понятия черт, таких, например, как абсолютная величина (абсолютное значение) чисел — слагаемых (5 и 3; 12 и 21; а + b); от того, количество каких предметов каждое число (и вся сумма) обозначает, отвлекаясь и от того, в каком порядке числа (слагаемые) поставлены (7 + 4 или 4 + 7; 13 + 18 + 38 или 38 + 18 + 13).

Овладение понятием требует сложной мыслительной деятельности, как всякий процесс обобщения на основе абстрагирования, т. е. с участием высших форм анализа и синтеза. Слово же запоминается без труда цепкой и пластичной детской памятью и даже часто «к месту» употребляется ребенком, в то время как обозначаемое этим словом понятие остается на начальном этапе формирования — смутным и неясным.

Усвоение детьми моральных понятий имеет много сходного с процессом формирования других понятий — грамматических, математических, житейских. Вместе с тем образование моральных понятий имеет ряд специфических особенностей, присущих самому обобщаемому содержанию. Существенной особенностью процесса формирования морального понятия является включенность в каждое из них оценочного момента. В каждом моральном понятии отложилось оценочное отношение общества к тому качеству человека, его действиям, поступкам, суждениям, которые либо отвечают моральным требованиям общества, либо противоречат им. Поэтому усвоение моральных понятий каждым учеником должно сочетаться с формированием у него соответствующих моральных позиций, оценок, убеждений, т. е. положительного или отрицательного личного эмоционально-пристрастного отношения к тому или иному конкретному качеству, действию или поступку человека. Такие понятия, как «враг», «герой», «измена», «храбрость», «трусость», не являются «нейтральными». Они выражают определенное отношение человека к тому содержанию, к которому он относит соответствующие слова. Поэтому в моральных понятиях особенно отчетливо сказывается их общественно-историческая природа. Но эти оценки лишь постепенно приобретают у ребенка обобщенный характер и становятся выразителями собственного, индивидуального отношения ученика к поступкам людей или к их качествам[19]. Но дело не только в этом. Нравственные понятия