Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская

Благодаря многократным упражнениям движения руки становятся все более быстрыми, легкими; буквы получаются ровными, красивыми, а сама деятельность письма требует от ученика все меньшего напряжения. Уже второклассник пишет, думая о том, что он должен написать, а не о том, как изобразить каждый нужный буквенный знак. У зрелого человека рука «пишет сама»: действие письма стало автоматизмом, выработался соответствующий навык. Это превращение в результате тренировки сознательно выполняемого движения или целого действия в автоматическое действие — основной отличительный признак навыка.

Однако у человека не только в процессе выработки навыка, но и при достижении им самых высоких уровней автоматизации движений образовавшийся навык не исключает работу сознания. Осуществляя функцию «скрытого контроля», сознание как бы находится всегда «в резерве», включаясь тогда, когда выполнение автоматизированных действий наталкивается на какие-то препятствия: кончились чернила в авторучке, неправильно подобрано слово, на бумаге оказался волосок, и буква не получилась, — во всех этих случаях моментально включается «главный контролер» — человеческое сознание. Оно осуществляет анализ затруднений и определяет путь преодоления возникших препятствий. В результате такого контроля и устранения затруднений функционирование выработанного навыка продолжается.

Показателями успешно формируемого навыка являются: 1) увеличивающаяся быстрота выполнения отрабатываемых движений, 2) повышение их качества: точности, согласованности, 3) падение физического и нервного напряжения у самого работающего человека.

Конечно, пути и средства выработки навыка у ребенка существенно отличаются от приемов дрессировки любых животных, в том числе обезьян, дельфинов и собак.

Нетрудно вспомнить, что взрослый, обучая ребенка писать, прыгать через веревочку или играть на рояле, не только показывает ему образец автоматизируемого действия. Учитель объясняет, как его надо произвести (как бежать, какой ногой, где и как оттолкнуться, как взмахнуть руками…), какие ошибки и почему допустил ученик («не так оттолкнулся», «руки опоздали»), находит средства побудить ребенка к новой пробе (к более успешному повторному выполнению того же прыжка). Учитель, давая оценку выполненного действия и приложенного учеником старания, приводит обоснование высказанного им оценочного суждения.

Таким образом, в процессе выработки навыка у человека огромную роль играют речь и те меры социального воздействия людей друг на друга, которые связаны с многообразными формами межлюдского общения. Следует особо подчеркнуть важное значение в выработке навыка осознания ребенком цели автоматизируемых действий и его собственного желания овладеть соответствующим навыком. Велика также и роль самоконтроля. Стремясь научиться играть на рояле, бегать на коньках, читать книги, ученик должен прилагать определенные усилия в этом направлении и правильно оценивать регулярно получаемую информацию о своих успехах (особенно в выработке таких автоматизированных действий, уровень совершенства которых может быть измерен: прыжок в длину или в высоту на столько-то сантиметров, достижение заданного рубежа за столько-то секунд). Такой самоконтроль оказывает особенно положительное влияние на дальнейшее овладение соответствующим навыком и его совершенствование.

Роль навыков в трудовой, учебной, спортивной, научной и других видах деятельности человека огромна. Навыки — техническая сторона, техника деятельности, без овладения которой нельзя достигнуть даже скромных положительных результатов. В учебной деятельности основными являются навыки беглого и правильного чтения, письма и счета. Кроме них, учитель стремится выработать у детей ряд других навыков: измерения, изображения какого-либо предмета на бумаге, элементарного черчения, некоторые трудовые навыки.

Овладев навыком, человек, наполняя его разным содержанием, научается избирательно применять его в разных условиях.

Умения. Если внимательно наблюдать за теми действиями, которые выполняют ученики на уроке, легко увидеть, что они отнюдь не ограничиваются навыками — автоматизированными действиями. Хорошее овладение вычислительными навыками еще не обеспечивает ученику успешное решение даже простой арифметической задачи, для чего необходимо выполнить совсем другие, и прежде всего умственные, действия. Надо «распутать» текст задачи, т. е. выделить всю систему ее условий и числовых данных из ее сюжета. Производя такой специальный анализ текста задачи, ученик должен уметь выделить ее основной вопрос, отличить то, что известно, от того, что еще надо найти. Необходимо определить, какое действие, с какими из данных чисел и в какой последовательности следует выполнить, чтобы найти искомый ответ.

Эта сложная умственная работа никогда полностью не автоматизируется. Она всегда требует строго направленной (основным вопросом задачи) аналитико-синтетической мыслительной деятельности. Конечно, старшие, более опытные ученики выполняют эту работу быстрее и лучше, чем младшие, однако и для них каждая задача требует выполнения системы умственных действий еще до перехода к практическим операциям с числами, т. е. до применения вычислительных навыков. В любой деятельности можно выделить эти две основные категории действия. Недостаточно владеть навыком письма, чтобы написать сочинение или даже маленькую статью в стенгазету. Хорошо владея навыком вырезывания ножницами, ученик часто еще не умеет применить его для того, чтобы сделать красивую аппликацию.

Эти более сложные действия относятся к той специальной категории, которую называют обобщающим словом «умения»[14].

Умения включают элементарные (простые) действия. Например, умение определить, какую букву надо написать в слове с безударной гласной, включает умение найти безударный звук в слове и применение известного приема, позволяющего определить искомую букву, или умение прибавить число к сумме включает использование специального приема, состоящего в представлении числа в виде суммы удобных или разрядных слагаемых.

Умения могут достигать и более высокого уровня сложности, обнаруживаясь в осуществлении целой системы спланированных приемов и способов действия. Так, чтобы написать сочинение на заданную историческую тему, например об Октябрьской революции, ученик должен выполнить ряд действий в определенной последовательности. Он уточняет тему, определяет ее границы, подбирает нужную литературу (а для этого он уже должен владеть умениями работать с каталогом, просматривать отобранный материал, его конспектировать и систематизировать…). Каждое такое действие включает сложную систему умений, очень разных по трудности и характеру. Ученик должен выполнить ряд разнообразных действий, прежде чем он приступит к решению основной задачи — к написанию сочинения. Навык письма в такой деятельности играет лишь техническую роль. Основной труд — обдумывание задачи, отбор материала, анализ, обобщение, конкретизация частным случаем общего правила и другие формы сложной мыслительной деятельности. Ограничиваясь общей характеристикой учебных умений как категории действий, выполняемых учеником в его учебной деятельности, следует иметь в виду, что эта группа умений не однородна и включает множество различных подгрупп.

К общим особенностям умений относятся следующие (они выступают наиболее рельефно при их сопоставлении с особенностями навыков).

1. Умение — умственное действие, в основе которого лежит анализ условий и путей решения некоторой задачи, отбор из имеющихся в опыте человека знаний, способов действия и навыков, их применение в нужной для решения комбинации и последовательности. Навык в подавляющем большинстве случаев — действие физическое (исключение составляют навыки чтения