Психология достоинства: Искусство быть человеком - Александр Григорьевич Асмолов

Одна метафора: школа – это ядро, вокруг которого – облако дополнительного образования. Но эффекты и результаты, возникающие, «конденсирующиеся» здесь, подобно атмосферным явлениям, явно и неявно начинают пронизывать школы, техникумы, вузы. Вторая метафора заметно иная: дополнительное образование – смысловой стержень, и его ключевая характеристика – знание через интерес, свободное общение, творчество и игру.

Дополнительное образование оберегает социальную экологию детства, его нельзя загнать в классно-урочную систему, оно всегда шире, чем школьное формальное образование.

Модные заявления о «лучшей в мире советской школе» при внимательном рассмотрении оказываются малоубедительны (хотя и худшей она, конечно, не была). А вот то, что советское внешкольное образование (его разнообразнейшие модели, которые следовали за интересами детей) оказалось выдающимся достижением в мировой истории образования ХХ века, – это можно признать фактом.

Когда с 1992 года мы стремились сделать термин «вариативное образование» не просто привычным словом, а тем, что открывало бы путь содержательным переменам, мы учились понимать его природу у феноменов дополнительного образования. Ведь оно всегда умело быть образованием по добровольному выбору.

Замечу, что один из распространенных путей позитивных перемен в конкретных школах был направлен на расширение форм ее работы созданием «школы второй половины дня» как центра дополнительного образования, которое постепенно начинало влиять и на ориентиры, и на методы работы школьных учителей.

Известны и обратные феномены. Символично, что в двух самых знаменитых дворцах – Дворце пионеров на Воробьевых гopax в Москве и Дворце творчества юных (в Аничковом дворце) в Санкт-Петербурге, помимо новых кружков и секций, в годы перестройки возникли свои лицеи, то есть общеобразовательные школы.

● 

Одна из задач дополнительного образования (или же неформального? открытого? персонального? – вот бы подыскать более верный термин!) – адаптация к общественным изменениям и новым возможностям. В силу его гибкости – адаптация опережающая, открывающая новые пути для всех других образовательных сфер.

В процессе поиска появляются новые понятия, которые пока звучат как неологизмы. Неологизмы чаще всего отражают сдвиги смысловых нюансов: появляются новые акценты в образовании, которые в точности прежними словами не переведешь. Появилось слово edutainment – объединение education и entertainment: образование как увлечение, как путешествие, как обучающая игра. Одной из его моделей стал созданный в 1999 году в Мексике естественно-научный образовательный центр «Кидзания», у которого нашлось много подражателей. В начале 2000-х появились города детей, «кидбурги», вскоре возникшие и в России. Конкуренцию им составили города профессий – «Мастерславли». Все больше притягивают детей масштабные интерактивные «музеи науки». В 2014 году Институтом Макса Планка в Германии был создан поезд дополнительного образования, который ездит по стране, и в одном вагоне там обсерватория, в другом – биологическая лаборатория и т. д.

Другой неологизм – ТЕD (Technology, Entertainment, Design – «Технологии, развлечения, дизайн»): возникшая в Америке и быстро распространившаяся по миру система сетевых конференций, в которых интересные люди рассказывают о своих страстных увлечениях, обмениваясь открытиями и идеями с глобальным сообществом. (Впоследствии видеозаписи, сгенерированные в рамках выступлений, становятся вирусными роликами ТЕD Talks.)

XXI век заставляет свыкаться с тем, что образование – это глубинно-сетевой феномен; непрестанно говорят о жизни в социальных сетях, забывая, что для образования важна жизнь в интеллектуальных сетях (воспользуемся термином известного социолога Рэндалла Коллинза).

Сегодня пользователи интеллектуальных сетей, «учащиеся» в них, сами порождают «содержание», и это такая же типичная характеристика информационной реальности, как и глобализация «контента». Эта среда генерирует саму себя, и на ее фоне образование становится более персонализированным, более гибким и более социальным.

Персонализированное образование в деятельностном измерении

Заметим две особенности дополнительного образования. Во-первых, чаще всего оно связано с конструктивной деятельностью. Оно чаще всего апеллирует не только к логическому разуму, но и к разным формам практического разума, ручных умений, и это крайне важно! Дети осваивают мир ремесел, технологий, деловых и художественных практик, воспитывая в себе понимание того, как желание, идея и замысел сливаются с технологическими решениями.

А во-вторых, в основе дополнительного образования лежит личностно образующая деятельность (воспользуюсь определением А. Н. Леонтьева). Обратите внимание: не личностно ориентированное образование, а личностно порождающая, личностно образующая деятельность.

Поэтому здесь характерно включение ребенка, прежде всех других деятельностей, в коммуникацию, в общение. Социальная компетентность, компетентность в общении (не в речи, а именно в общении) – естественные приобретения в дополнительном образовании.

В середине ХХ века советские психологи много обсуждали, можно ли утверждать, что каждому возрасту присуща строго определенная ведущая деятельность: дошкольникам – игровая, школьникам – учебная и т. д. Про подростков сразу пошли споры: Д. И. Фельдштейн говорил, что ведущая деятельность этого возраста – общественно значимая, а Д. Б. Эльконин – что это межличностное общение. Со временем тезис об однозначной ведущей деятельности для каждого возраста был поставлен под сомнение; академик Н. Н. Поддьяков доказывал, например, что для дошкольников экспериментальная деятельность в не меньшей мере выполняет роль ведущей, нежели игровая.

Я же думаю, что сама формула в нашем мире действует несколько иначе. Если на начальных этапах биографии тот или иной предсказуемый тип деятельности (или же совокупность нескольких из них) задает ребенку магистральный путь развития, то далее картина переворачивается: уже сам развивающийся человек выбирает ту форму деятельности, которая решающим образом влияет на его развитие.

Этот переворот для меня и выступает психологической основой персонализации образования в подростковом возрасте. Пространство многообразных выборов в дополнительном образовании – его реальное воплощение. (Таким образом, здесь наглядно реализуется не только деятельность в «зонах актуального и ближайшего развития» детей, но и диагностика развития личности.)

Не декларации, а изменяющаяся эпоха заставляет нас утверждать, что сейчас происходит метаскачок в изменении системы образования в целом. Суть этого скачка – переход к эпохе персонализированного образования. А по-настоящему успешно он сможет произойти на пути интеграции сфер и традиций общего и дополнительного образования. При этом будут удерживаться ключевые черты первого с его разумной консервативностью, потребностью в объективных оценках, определенным единством общественных ожиданий от него – и важнейшие качества второго как пространства формирования идентичности человека, его мотивации к будущему, мотивации к развитию, его готовности пробовать разные пути и нащупывать свой.

● 

Возможно, относительно всех сфер образования важнее всего для родителей верное понимание ориентиров дошкольного детства. В качестве краткого анонса следующей главы я сошлюсь прежде всего на выдвинутую А. В. Запорожцем «теорию амплификации детского развития» – то есть обогащения детского развития многообразными родами деятельности. На мой взгляд, это еще одно очень точное понятие, объединяющее образы избыточности и вариативности. Мы не