Психология достоинства: Искусство быть человеком - Александр Григорьевич Асмолов

3. Образование должно стремиться быть избыточным по отношению к сиюминутной ситуации прагматически понятых задач социальной адаптации.

Эффективным в образовании оказывается не самое экономное, расчетливое, точно вымеренное – а то, что более богато потенциальными возможностями. Поддержка тех традиций и начинаний, которые опираются на инициативу и увлеченность педагогов и детей (пусть даже они не гарантируют простой и измеримый результат), окупается сторицей.

Вот несколько эскизов на тему нашего разговора.

Порог двойного бытия

Прошедшая пандемия для многих стала важным уроком. Пандемия послужила поводом к рефлексии над тем, о чем мы ведем нашу беседу: о необходимости действовать в обстоятельствах, которых заранее не могли и вообразить.

Родителям пришлось почти на полную ставку вкалывать педагогами и оценить множество и позитивных, и негативных моментов в работе школьных учителей.

Но этого мало. Вдруг оказалось спасением то, что так долго обсуждалось как «источник деградации»: что дети привыкли свободно пользоваться айпадами, планшетами и компьютерами. Оказалось, что казавшиеся барской избыточностью несколько компьютеров в одной семье, несколько планшетов – вдруг стали насущно важны. То, что представлялось роскошью, стало необходимым как воздух.

Таков пример из сферы антропологии обыденной жизни…

С одной стороны, метафорическое выражение о «роскоши человеческого общения» стало ощущаться очень конкретно. Пандемия научила многих из нас куда больше ценить общение лицом к лицу. Я тосковал, что не мог сесть и долго беседовать со своими близкими – студентами, учениками, исследователями. Ценность общения стала уроком пандемии.

С другой стороны, я наблюдал, как со студентами происходили очень любопытные вещи. Обычно ты входишь в зал (а я вхожу в аудиторию факультета психологии МГУ уже 50 лет подряд) и смотришь, сколько пришло человек; обычно их число примерно одинаково. Когда же мы начали «зумиться», то я с удивлением обнаружил, что студентов заметно больше. И они задают необычные вопросы. Я говорю: «Что-то раньше, когда мы с вами встречались, я не слышал этих вопросов». Отвечают: «А мы из Петербургского университета, нам дали ссылку, и мы зашли на вашу лекцию».

То есть вдруг появилось открытое образовательное пространство, open space, которое раньше не считали нужным создавать. И для студентов – цифровых аборигенов, в отличие от меня (я-то скорее отношусь к числу цифровых мигрантов), – эта реальность вполне адекватна.

Я думаю, что распространенные представления о том, что стоит кому-то «провалиться в онлайн», и он никогда уже не вынырнет, относятся к разряду легенд. Эволюция не выбирает узкоколеек, она выигрывает, когда идет смешанными путями. Поэтому новые и старые, привычные для нас формы общения, будут сосуществовать. Ситуация общения расширится, а не схлопнется.

Скажу просто: когда у человека две руки, а ему говорят, мол, пользуйтесь только одной, он не воспримет это адекватно, огорчится. Точно так же сегодня у человечества в сфере образования становится привычным делом пользоваться не меньше чем двумя руками. Одна из них – онлайн, другая – офлайн. Мы неизбежно окажемся в мире «смешанного образования»; подчеркиваю, не «смешанного обучения» как одной из технологий, а «смешанного образования», напрямую связанного с трансформацией реальности. Эта установка эволюционно более выигрышна, чем образование только офлайн или онлайн.

Помните книгу Толкина, которая называется «Хоббит, или Туда и обратно»? У юного поколения возникает привычка подобно Бильбо Бэггинсу бродить туда и обратно. Но как бы они ни привыкали к жизни в сети, все равно эта виртуальная жизнь так или иначе пересечется со многими вызовами реальной жизни.

Почему дети «перегружены»

Дискуссии о перегрузке школьников сводят к размерам учебной нагрузки, к желанию втиснуть в часы учебных программ как можно больше информации по каждому предмету – и заставить детей ее выучить. Но прежде всего надо выяснять, что это за учебные часы – что происходит в это время с детьми.

…Всякое «зачем» относится к пониманию. Быть человеком – быть «смыслоухватчиком». Дело школы – формировать не столько целостную, сколько смысловую картину мира, когда ребенок не просто знает, но понимает, ради чего мы познаем мир. Ведь только понимание сможет породить ответственность личности перед другими людьми и перед самой собой.

Перегрузка следует за исчезновением интереса к собеседнику. Силы уходят, когда нет интереса к тому, что вам рассказывают, к тому, что предлагают делать. Монотонность надежно тянет за собой перегрузку.

Поэтому первое, что нужно сделать, чтоб не было перегрузки, – создать мотивирующие детей программы, в которые ученики вовлекались бы и не хотели их покидать. И создать такое разнообразие школьной жизни, в котором каждый находил бы себе дело по душе.

Не только монологи

В разговоре о «необходимо-избыточных» ресурсах образования мне представляется чрезвычайно важным конструкт «пространство вариативного развития». При этом я веду речь о задачах, которые ребенок решает не только вместе со взрослым, но и со сверстниками, сотрудничество с которыми становится важнейшей основой для его развития и успешности. И чтобы такой ресурс заработал, требуется не вложение денег, а готовность к другим подходам в организации обучения.

Зайдите в большинство школ – вы увидите учеников, которые сидят за партами и внемлют учителю. Такой образ урока определяется верой в то, что человека можно вооружить рецептурным мышлением и стандартными решениями на все случаи жизни; что исключительный источник знания для ребенка – это диктующий ему нечто взрослый (а для взрослого – его начальство).

Не случайно в Школе диалога культур – в той, которую называют по имени философа-основоположника «школой Библера» – общение с учениками может начинаться с вопроса «Как вас можно удивить?». Из ответов на такой вопрос извлекается прежде всего понимание, что же вообще для участников урока означает слово «удивить». Ведь удивить – означает мотивировать, завоевать внимание. Искусство педагога – искусство борьбы за внимание учеников. Не завоевав их внимания, не вызвав их интеллектуальный интерес, вряд ли возможно применять новые вариативные методы – те, которые отодвигают авторитарные, банальные дидактические схемы.

Поймите меня правильно: я не враждебен сегодняшнему бытованию урока. Тип монологического урока имеет свои достоинства, но он должен перестать быть единственным и преобладающим. И образование в школе не должно замыкаться в классно-урочной системе, и сами уроки должны складываться на разных основаниях, с разными целями и разными методическими ориентирами.

Об установке «учить учиться» и ориентирах профессионального образования

Сегодня нет (и думаю, уже никогда не будет) надежды четко определить, какой набор инструментов гарантированно приведет к цели всех и каждого. Это относится и к учителям, и к ученикам.