Дети разведенных родителей: Между травмой и надеждой - Гельмут Фигдор

Вооружившись готовым профилем, исследователи проводят коллективную беседу, в которой сравнивают разные профили, обсуждают их и при необходимости вносят корректировки. Результатом такого многочасового общения является создание общего (окончательного) профиля.

д) Верификация или модификация профиля в ходе дальнейшей работы с родителями: проверку профиля личности можно провести, ориентируясь на три следующих аспекта:

♦ Когда интервью уже закончены, в ходе коллективного обсуждения может всплыть необходимость прояснить отдельные моменты в дальнейшей работе с родителями (анамнестические данные, аспекты личности, подсознательное распределение ролей). Это позволяет получить ответы на вопросы, которые возникли при создании профиля.

♦ В ходе бесед, возможно, обнаружатся новые данные, на которые исследователи не рассчитывали и которые заставят пересмотреть сложившуюся картину.

♦ Профиль личности составляет базу, которая позволяет строить прогнозы развития и адресно помогать родителям. Таким образом, дальнейшее развитие ребенка – главный «экзамен» для нашей психоаналитически-педагогической диагностики.

Глава 2

Определение «точки отсчета» и тестовых групп

Строго говоря, беседа может дать информацию лишь о психическом состоянии ребенка во время теста. Для объективной оценки состояния, связанного с разводом, важно определить временной интервал между разводом и датой проведения теста. Мы разделили всех испытуемых следующим образом:

Тестовая группа 1 – дети, чьи родители на момент теста собирались разводиться (фаза 1).

Тестовая группа 2 – дети родителей, находившихся в состоянии развода (фаза 2).

Тестовая группа 3 – дети, пережившие развод настолько давно, что уже смогли обрести «первое равновесие» (фаза 3).

Какое событие считать «точкой отсчета» – суд или расставание родителей?

Опираясь на опыт, полученный в первой фазе обследования (май – июнь 1987 года), и дальнейшие выводы, мы определили момент развода (границу между фазами 1 и 2) как момент, когда дети узнают от родителей, что мама и папа больше не будут жить вместе. О юридическом акте здесь речь не идет – это внешнее событие, которое не имеет психологического значения. Фактическое разделение (отъезд одного из родителей) тоже показалось нам непригодным: во многих случаях расставание произошло задолго до развода. Другой вариант – родители съезжались и разъезжались неоднократно. Иногда же развод уже состоялся, но родители еще только собирались разъехаться. Мы думаем, что решающим критерием является официальная окончательность. Даже когда дети не хотят в это верить и надеются на воссоединение семьи, информация об окончательном разводе родителей создает новую реальность. Мы считаем, что именно этот момент можно считать «точкой отсчета» (ср. также с разделом 1.1).

Дети, которые после состоявшегося развода верят, что «папа просто уехал», рассматриваются как «предразводные», их можно отнести к фазе 1 и подгруппе 1 «родители уже разведены». Дети, которые проинформированы о расставании мамы с папой, при том что родители еще не разъехались, относятся к группе 2 (подгруппа «родители еще не развелись»).

Определять переход детей из фазы 2 в фазу 3 показалось нам нецелесообразным. «Первое равновесие» в нашем понимании – это момент, когда ребенок осознает новую ситуацию и приспосабливается к новым обстоятельствам. Это, по сути, лишь внешние изменения (смягчение или исчезновение эмоциональных реакций на развод, стабилизация симптомов или формирование нового стиля жизни). По нашему опыту, этот период в промежутке от шести месяцев до двух лет после развода. Завершающей фазой развода мы считаем момент, когда новые важные события создают ребенку новые условия (например, это может быть второй брак матери).

Глава 3

Реконструкция процесса развития на основе отдельных обследований

Отнеся рассматриваемые случаи к той или иной тестовой группе, мы получили для каждой фазы развода свою картину психодинамики детей. Это позволило прийти к первому предположению о том, какие проблемы и конфликты могут быть характерными для данной фазы.

Однако этот метод обработки результатов исследований не является полностью удовлетворительным:

♦ В определенных обстоятельствах отсутствуют объяснения для некоторых видов переживаний и способа преодоления развода конкретным ребенком в каждой из других фаз.

♦ Если охватывать результаты обследований лишь точечно, мы не сможем оценить психодинамику между отдельными фазами. Это не позволит установить связь между процессом и некоторыми (внутренними и внешними) переменными.

♦ Большой вопрос, можно ли вообще в данном случае говорить о характерных проблемах или конфликтах. Собственно, если отсутствует обоснование психодинамической связи между профилем личности (в одной фазе) и психическими, а также социально-психологическими переменными, то эту связь можно подтвердить лишь статистически. Но сделать это нам не позволяет ограниченное число изученных случаев и небольшое количество проведенных бесед. Поэтому перед нами стоит задача – дополнить обследование психического состояния детей из тестовых групп 2 и 3 реконструкцией протекания более ранних переживаний в широком смысле. Возможность узнать о прошлом развитии предлагает анамнез. Исследователь, работающий с родителями, должен описать «историю» ребенка, установить потенциально важные переменные, а также истолковать ход индивидуального развития ребенка, опираясь на полученный материал (см. дополнение 5). Описание развившихся, изменившихся, исчезнувших под влиянием обстоятельств реакций, черт характера, свойств и симптомов в узком понимании позволяет исследователю оценить психодинамику «за пределами теста», то есть в прошлом.

Теоретическая рабочая гипотеза может облегчить исследователю задачу. При этом мы исходим из того, что разные тесты охватывают не только всевозможные присутствующие одновременно аспекты детской личности (горизонтальное измерение), но и «измеряют» разные глубины душевной структуры: ранние объектные отношения, отраженные конфликты, латентные фиксации (вертикальное измерение).

Мы предполагаем, что тесты, предполагающие свободное обращение пациента с материалом, прежде всего, раскрывают актуальные объектные отношения и виды переживаний (А); напротив, тесты, предполагающие интерпретацию заданных вопросов, картин и т. д. (Б), помогают увидеть глубокие, уходящие в прошлое или постоянные констелляции.

После первого этапа обследования нужно определить, подтверждается ли рабочая гипотеза. В качестве критериев используются:

а) соответствие между тестами групп А и Б, поскольку из каждой группы берут более чем по одному тесту;

б) убедительная картина развития данных А из данных Б;

в) соответствие результатов теста картине развития, реконструированной после бесед с родителями.

В любом случае требуется систематическая проверка гипотезы. Обзор первой фазы исследования доказал ее теоретическую убедительность настолько, что мы решили использовать ее в качестве инструмента для реконструкции развития – с осторожной «отметкой» (3/?).

Таким образом, мы смогли как представить ход развития, так и сделать прогнозы для каждого отдельного случая, которыми можно руководствоваться при консультациях. В конце работы каждый ребенок получил «динамический профиль», описывающий все три фазы, независимо от того, обследовался он перед (I), во время (II) или спустя долгое время (III) после развода:

Глава 4