Дети разведенных родителей: Между травмой и надеждой - Гельмут Фигдор

При этом остается неясным, связана ли разница в поведении с субъективными переживаниями развода или с защитным поведением, указывает ли поведение на конфликты лояльности или отражает отношение ребенка к исследователю.

Мы рассматривали картины и вопросы не как собственно тест, мы использовали их для структурирования заключительной беседы. Благодаря такому подходу были получены ценные сведения о переживаниях, связанных с разводом. Подготовленные заранее «протокольные вопросы» служили только связующими звеньями, мы адаптировали вопросы к реакциям ребенка. Если ребенок показывал сопротивление, отвечая на эти вопросы, в определенных ситуациях это проговаривалось, а его сопротивление при ответах обсуждалось, обсуждалась также помощь ребенку со стороны исследователя.

Таким образом, эту часть работы мы понимаем не как новый тест, а скорее как структурированную аналитическую беседу, которая может оказаться полезна и ребенку, и специалисту. Были дети, в работе с которыми мы отказались от проведения этого теста – поскольку их он скорее бы обременил, чем освободил.

Глава 7

Обсуждение теста и консультация

Обсуждение теста – отдельная проблема. Помочь родителям, которые обратились к нам со своей бедой, используя лишь общие формулировки и непонятный профессиональный жаргон, невозможно. Такая (к сожалению, распространенная) практика вызывает у родителей фрустрацию.

С другой стороны, безответственно будет и просто представить результаты обследования – они могут стать причиной конфликтов и травмировать. (Не зря вопрос, когда, чем и как из тех предположений, которые сложились у аналитика, следует делиться с тестируемым – один из труднейших.) Риск велик – может быть, возникнет сопротивление, включится защита, человек прекратит контакт или даже потеряет душевное равновесие. Во всех случаях исследователь теряет шанс действовать конструктивно, поскольку вред может оказаться больше, чем польза – в отношении ребенка в том числе.

Мы пришли к выводу о функциональном значении обсуждения тестов. Получается, главным критерием должна быть не всеобъемлющая информация о результатах обследования, а вопрос «Как достичь того, чтобы беседа мотивировала родителей продолжить или усилить контакт, который возник в ходе консультаций?». Этот вопрос детально обговаривался в конце коллективного обсуждения, а затем уже создавался окончательный психологический профиль.

Нам еще только предстоит подробно описать обсуждение тестов, а также методы, которые стоит использовать в дальнейших консультациях. Пока же приходится доверять аналитическому чутью каждого исследователя. Общие рекомендации для участников нашей команды такие:

♦ Тест-беседа должна начинаться с вопроса, ответ на который является самым насущным, самым важным для родителей (одного из них). Так можно предотвратить фрустрацию. Мы предполагаем, что родители осознают проблему и способны выдержать честное и прямое объяснение.

♦ Так как по ходу обсуждения некоторые важные результаты обследования не упоминаются, а для дальнейшей работы они важны, нужно об этом поговорить. Исследователь может придерживаться общих правил терапии. Другими словами, объяснение следует давать лишь в той степени, в какой оно связано с материалом, предоставленным родителями во время предыдущей работы.

♦ Нужно исходить из того, что чувство вины (прежде всего, перед ребенком) не поможет преодолеть проблему. Поэтому исследователь должен обращать особое внимание на возникновение у родителей этого чувства в ходе работы и постараться облегчить их состояние – проявить эмпатию, прибегнуть к психологическим объяснениям.

♦ И последний важный принцип: хотя объективно в ходе обследования речь идет о благополучии ребенка, исследователь обязан рассматривать родителей в качестве клиентов и обходиться с ними соответствующим образом. Это значит, что с ними следует разговаривать не просто как с кем-то, кто выполняет родительскую функцию, а как с людьми, у которых есть проблемы и которые ищут помощи. Такая позиция требует от консультанта особой бдительности – нужно следить за собой, поскольку идентификация со страдающим ребенком создает сложности и противоречия. Все это коррелирует с главным правилом психоаналитической педагогики: родители способны помочь своим детям преодолеть психические конфликты лишь в том случае, если им самим удается преодолеть внутренние конфликты.

Примечания

1

В настоящее время президентом Общества является Мартин Энгельберг. – Примеч. ред.

2

Loidl, 1985; Stary, 1989.

3

Bühler/Kächele, 1978.

4

Например, Wallerstein/Kelly, 1980.

5

Например, Bühler/Kächele, 1978; Wallerstein/Kelly, 1980.

6

Например, Guidubaldi/Petty, 1985; Kalter/Plunkett, 1984.

7

Например, Bühler/Kächele, 1978.

8

Например, Doust, 1983; Wallerstein/Kelly, 1980.

9

Например, Doust, 1983; Wallerstein/Kelly, 1980.

10

Например, Bühler/Kächele, 1978; Bernhardt, 1986; Guidubaldi/Perry, 1985; Kalter/Plunkett, 1984; Wallerstein/Kelly, 1980.

11

Например, Guidubaldi/Perry, 1985.

12

Например, Bedkower/Oggenfuss, 1980; Bernhardt, 1986; Guidubaldi/Perry, 1985; Leahy, 1984; Wallerstein/Kelly, 1980.

13

Knapp/Verzentnitsch, 1983; Napp-Peters, 1987; Wallerstein/ Blakeslee, 1989.

14

Например, Напп-Петерс (Napp-Peters, 1987) о сравнении школьных успехов детей из полных и неполных семей.

15

Wallerstein/Kelly, 1980 и Wallerstein/Blakeslee, 1989.

16

Ср. также Wolchik et al., 1985.

17

Ср., например, историю Ларри (Wallerstein/Blakeslee, 1989, 146 ff.)

18

Эту проблему мы обсудим позже.

19

Например, Bernhardt, 1986; Wille, 1985a, 1985b; Wolchik et al., 1985.

20

Bernhardt, 1986; Psychoanalytic inferences, 1983.

21

См. экскурс по психоаналитической теории формирования невроза на с. 39.

22

О концепции реакции переживаний см. в исследовании В. Шпиль 1967 года и на с. 174 этой книги.

23

К внешним обстоятельствам (в этой связи) относятся и внутренние, под которыми понимаются психическое состояние родителей, их проблемы, чувства и конфликты.

24

Занимаясь вышеупомянутыми вопросами, психоанализ выходит за рамки своей привычной практики, двигается от чисто терапевтических оценок к педагогическим подходам и их возможностям. На заре психоанализа (в 1920-х – 1930-х годах) применение психоаналитических теорий играло значительную роль в воспитании детей. А последние десять лет наблюдается возрождение традиций психоаналитической педагогики.

25

Проектная группа состояла исключительно из психологов с психоаналитической подготовкой и педагогов, а также семейных психологов-социологов.

26

Прежде чем приступить к разговору о полученных данных, надо решить ряд теоретических проблем. В приложении к книге эти вопросы раскрыты подробно,