Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет - Любовь Александровна Татаркина

Капитан встречает.

Он команду подает:

«Якорь поднимайте,

(Сжимать кулачки, поднимая руки вверх.)

Пароход идет вперед,

Скорость набирайте!»

(Соединить пальцы рук

и вытянуть руки вперед – нос корабля.)

Будут волны нас качать,

(Раскачивающие движения ногами.)

Солнце светит ярко.

(Руки поднять наверх, шевелить пальцами.)

Чайки сверху нам кричат:

«Скоро будет жарко!»

Упражнение «Черепаха»

Оборудование: балансир «чаша», аудиозапись «Звуки пруда».

(Сесть на балансир,

держаться двумя руками за края.)

Ох-ох, ах-ах,

Кто не видел черепах?

Ты поближе подходи,

Черепаху разгляди.

Сверху носит прочный дом,

(Поднять руки в замке над головой.)

Очень ей удобно в нем.

Может жить она везде,

(Раскачивать балансир руками.)

И на суше, и в воде.

Напугали черепаху,

В домик спряталась от страха.

(Прикрыть глаза.)

Этот панцирь не разбить,

Можно безопасно жить.

Черепашка потянулась,

(Тянуться руками вверх.)

Всем ребятам улыбнулась!

(Улыбаться.)

Помахала правой лапкой,

(Махать правой рукой.)

Вот закончилась зарядка!

Упражнение «Робот»

Оборудование: балансир.

(Стойка перед балансиром:

ноги на ширине плеч, руки – свободно.

Встать на балансир, ноги на ширине плеч,

колени слегка согнуты.)

Стоит робот на дороге,

У него стальные ноги,

У него стальные руки,

Вместо пальцев – просто крюки.

(Шевелить пальцами рук.)

Может робот улыбаться,

(Улыбаться.)

Может весело качаться,

(Раскачивать балансир.)

Может руки вверх поднять,

(Поднять руки вверх.)

Головою покивать.

(Наклоны головой.)

У него стальные уши,

Для того чтоб лучше слушать.

(Взяться двумя руками за кончики ушей.)

И еще железный нос,

Он для робота – насос.

(Коснуться кончика носа.)

Ходит робот по дороге,

У него устали ноги.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будет робот отдыхать!

Литература

1. Айрес Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / пер. с англ. Ю. Даре. – М. Теревинф, 2017. – 272 с.

2. Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 224 с.

3. Башинская Т. В., Пятница Т. В. Как превратить неговорящего ребенка в болтуна (из опыта преодоления моторной алалии): пособие для учителей-дефектологов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2017. – 124 с.

4. Белякова Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова; под ред. Л. И. Беляковой. – М.: Книголюб, 2004. – 56 с.

5. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. – М.: В. Секачев, 2019. – 264 с.

6. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Детство-Пресс, 2010. – 352 с.

7. Выготский Л. С. Мышление и речь. – СПб.: Национальное образование, 2019. – 368 с.

8. Гиляровский В. А. К вопросу о генезе заикания у маленьких детей и роли его для общего развития личности и его лечение. Советская невропатология, психотерапия и психогигиена. Т. 1. – М., 1932.

9. Далькроз Э. Ж. Ритм. – М.: Классика-21 в., 2001. – 248 с.

10. Жукова Н. С. Преодоление общего недоразвития у детей: книга для логопедов / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Книгомир, 1973. – 224 с.

11. Кислинг У. Сенсорная интеграция в диалоге: понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / под ред. Е. В. Клочковой; пер. с нем. К. А. Шарр. – М.: Теревинф, 2017. – 240 с.

12. Краузе Е. Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: практическое пособие. – СПб.: КОРОНА принт, 2007. – 80 с.

13. Леонтьева О. Т. Карл Орф. – М.: Музыка, 1984. – 334 с.

14. Маркова А. К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи / под ред. Р. Е. Левиной. – М., 1961. – 70 с.

15. Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2019. – 96 с.

16. Новиковская О. А. Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: Практическое пособие для педагогов. СПб.: КОРОНА принт, 2015. – 272 с.

17. Пелымская Т. В., Шматко Н. Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии детей с нарушенным слухом // Альманах коррекционной педагогики, 2003. № 7. – 9–12 с.

18. Печора К. Л., Пантюхина Г. В. Диагностика развития детей раннего возраста. Развивающие игры и занятия. – М.: Сфера, 2019 г. – 80 с.

19. Филатова Ю. О., Гончарова Н. Н., Прокопенко Е. В. Логоритмика: технология развития моторного и речевого ритмов у детей с нарушениями речи: учебно-методическое пособие / под редакцией Л. И. Беляковой. – М.: Национальный книжный центр, 2017. – 208 с.

20. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи: учебное пособие для академического бакалавриата. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 215 с.

21. Шерстобитова С. Ю. Комплексное сопровождение детей 2–4 лет с речевыми нарушениями: диагностика, планирование, рекомендации, конспекты занятий, лингвистический материал / авт. – сост. С. Ю. Шерстобитова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 156 с.

Вкладка

Попевки побуждают ребенка самостоятельно допеть песенку. Таким образом у ребенка формируется слоговая структура слова, улучшается произношение звуков, развивается фонематическое восприятие речи, слуховое внимание и память. Одновременно с песенками-попевками рекомендуется использовать карточки с несложными рисунками. Просто показывайте малышу картинку, пропевайте песенку, добавляя к звучащей мелодии жесты, движения (хлопки, стуки, притопы и т. д.). Не спешите пропевать звукоподражание, делайте паузу, чтобы малыш сам завершил фразу.

Периодически можно просто читать текст песенки, позволяя ребенку в свободном темпе проговаривать слова. Старайтесь заменять слово «скажи», «пой» словами «давай скажем вместе», «давай споем вместе». Даже если ребенок не сможет с первого раза повторить за вами, необходимо обязательно его похвалить за усилия. Напевая или рассказывая, стремитесь к тому, чтобы ребенок видел вашу артикуляцию. Ваша задача – добиться четкого и осознанного произношения слогов.