Эти непонятные дети. Общаемся без криков, наказаний и ссор - Юлия Евгеньевна Гусева

В первом полугодии жизни ребенок контактирует с миром через взрослых, которые обеспечивают ему выживание (уход, кормление и т. д.). Взрослый удовлетворяет основные потребности младенца, взаимодействуя с ним. Одновременно происходит общение ребенка и взрослого. В первый год жизни ведущей (основной, наиболее значимой для развития) деятельностью ребенка является эмоциональное общение со значимыми взрослыми, в первую очередь с мамой и папой. Уже с рождения ребенок предпочитает игрушкам социальные объекты, т. е. людей. Он дольше задерживает взгляд на лицах людей, нежели на игрушках.

В первые месяцы жизни у ребенка формируется комплекс оживления – это положительные эмоциональные проявления, которые возникают у младенца при виде знакомого человека, будь то мама или другой хорошо знакомый взрослый или ребенок. Комплекс оживления появляется примерно на третьей-четвертой неделе жизни ребенка. Ребенок при виде знакомого лица замирает, сосредоточивается на объекте. Через несколько недель малыш начинает еще более бурно реагировать: он улыбается, вокализирует, совершает движения ручками и ножками. Комплекс оживления развивается примерно до 3–4 месяцев.

О чем свидетельствует комплекс оживления? Появление у младенца такой реакции говорит о том, что у ребенка возникает и развивается потребность в коммуникации со значимыми взрослыми. Комплекс оживления показывает, что у ребенка есть не только потребность общаться со взрослым, но также и то, что он сам проявляет инициативу в общении.

Отсутствие у ребенка комплекса оживления – тревожный фактор, свидетельствующий о недостатке общения ребенка со значимыми взрослыми. Так, известно, что у детей, растущих в домах малютки, комплекс оживления появляется позднее и проявляется не так ярко, как у детей, которые достаточно общаются со взрослыми и удовлетворяют собственную потребность в общении.

Известный детский психолог М. И. Лисина называет общение ребенка в возрасте до шести месяцев со взрослым ситуативно-личностным. Это значит, что общение происходит в первую очередь с помощью таких средств, как мимика, экспрессия. Эта форма общения важна для развития и эмоциональной, и интеллектуальной сфер ребенка. Каким образом мы можем развивать эмоциональную и интеллектуальную сферы младенца? В первую очередь за счет взаимодействия с малышом. Очень часто взрослые, не зная, как играть с младенцем, используют для игры игрушки. Это не плохо. Но не нужно стараться всегда играть с ребенком в игрушки. Игрушка может присутствовать в игре, но она не должна постоянно находиться между родителем и ребенком. Для ребенка гораздо важнее непосредственный контакт, непосредственное взаимодействие с родителями, а не опосредованное игрушками. Разговаривайте с малышом, держите его на руках, за ручки, прикасайтесь к нему, играйте в простые игры («Ладушки», «Сорока» и т. д.). Иногда взрослые думают, что в таких играх, как, скажем, закрывать лицо ладонями и снова открывать со словами «ку-ку», нет никакого смысла. Но это, конечно же, не так.

После появления комплекса оживления эмоциональная сфера младенца активно развивается. Малыш тянется к взрослым, радостно улыбается, что не может не радовать родителей. Важно, что ребенок почти одинаково положительно реагирует и на хорошо знакомых взрослых, и на тех, кого видит достаточно редко или даже впервые. Обычно до 7–8 месяцев младенец спокойно относится к тому, что его берет на руки малознакомый человек.

Примерно в 7–8 месяцев ситуация кардинально меняется. Появляется страх «чужого». Если раньше малыш на прогулке спокойно, с улыбкой отвечал на проявления симпатии посторонних людей, то неожиданно он начинает пугаться и реагировать плачем. Ребенок уже не хочет идти на руки к бабушке, которая приезжает навестить его раз в месяц, однозначно предпочитая ей маму или ту бабушку, которая навещает его несколько раз в неделю и является хорошо знакомым, значимым взрослым.

Что же произошло с малышом? Почему неожиданно он стал совершенно другим? Иногда взрослые беспокоятся, думают, что с малышом не все в порядке, что он стал «диким», необщительным. В реальности произошел важный этап в развитии ребенка: он стал различать «своих» (хорошо знакомых) и «чужих» (малознакомых). Соответственно, ребенок продолжает активно общаться с теми, кого хорошо знает, и с опаской относится к малознакомым людям.

Хорошо ли это? Нормально? Конечно, хорошо и совершенно нормально. Мы, взрослые, по-разному общаемся со знакомыми и малознакомыми людьми, не так ли? Именно этот процесс дифференциации на знакомых и незнакомых начинается и у ребенка. У малыша сформировалась привязанность к тем, кого он хорошо знает. Естественно, он предпочитает общаться именно с этими людьми, опасаясь малознакомых.

Также важно понимать, что взрослый, категоризируя других людей, учитывает свои знания об этом человеке. Так, для матери малыша, которая редко видит свекровь, она – безопасный объект. Потому что женщина знает, что свекровь – мать ее мужа. И уже это знание – основа спокойствия при общении. Для малыша категоризация строится не на знании о безопасности или опасности человека, а на эмоциональной привязанности. Именно поэтому бабушка, которую малыш видит в третий раз в жизни, для него так же менее безопасна, как и человек на улице, которого он видит в первый раз.

Если ребенок отрицательно реагирует на малознакомого взрослого (плачет, хмурится), оградите малыша от неприятного для него на данный момент общения. Вы можете взять его на руки, увеличить дистанцию между ребенком и малознакомым человеком. Если взрослый расстраивается от реакции малыша или настаивает на общении, объясните ему, почему ребенок так реагирует.

Мы обсудили особенности общения младенца, теперь перейдем к рассмотрению раннего возраста, от одного года до трех лет. В этом возрасте ведущая деятельность ребенка смещается с эмоционального общения на предметно-практическую. Следовательно, и общение ребенка со взрослыми меняется. Оно начинает осуществляться за счет предметно-практической деятельности.

Ребенок в этот период предпочитает действия с предметами. Он с огромным удовольствием перекладывает мелкие предметы из коробочки в коробочку, пересыпает крупу, переливает воду, откручивает и закручивает крышку бутылки, крутит разные ручки и т. д. Однако ребенок не готов всегда самостоятельно овладевать предметно-практической деятельностью. Ему не менее важно общение со взрослым. Но если до этого ребенку было достаточно слышать голос взрослого, ощущать прикосновения его рук, то теперь ситуация меняется. У ребенка появляется потребность не только в «чистом» общении, но и в общении, опосредованном предметно-практической деятельностью. Что это значит? Это значит, что ребенок хочет все делать вместе со взрослым. После года малыш всеми силами стремится постоянно быть рядом со взрослыми и при этом хочет быть включен во все дела взрослых. Он хочет мыть посуду, наливать чай, стирать и гладить белье, поливать цветы и т. д. Именно поэтому ребенок обычно не может долго самостоятельно заниматься (лепить, рисовать, играть в игрушки), а вот вместе со взрослым он с удовольствием включается в разные виды деятельности.

Бывает, что родители расценивают желание ребенка совместно со