Экология внимания - Citton, Yves;

Не будучи настолько самонадеянными, чтобы обвинять родителей в расстройствах внимания, с которыми сталкиваются их дети - поскольку этиология все еще плохо изучена и в любом случае связана с несколькими уровнями причинности, - мы можем отметить, что большинство рассматриваемых методов лечения СДВ, если они выходят за рамки простого медикаментозного замыкания, включают то, что терапевты называют "экологическими методами". Какими бы ни были биохимические процессы, происходящие на неврологическом уровне , СДВ, по крайней мере частично, является симптомом асимметрии, аффективных разногласий и коммуникативной негибкости, которые делают наши семейные, школьные и медийные экосистемы такими шаткими и нестабильными. Правильно, что рассеянных или гиперактивных детей иногда представляют как канареек в шахте, чье бедственное положение указывает на то, что наша среда внимания рискует стать недышащей.

В надежде прояснить и углубить анализ того, что поставлено на карту в совместном внимании, где баланс так хрупок, а неудачи так пагубны, остальная часть этой главы будет посвящена двум сценариям, которые одновременно очень характерны и очень наводят на мысль о трудностях и перспективах, подразумеваемых презентиальным совместным вниманием, - ситуации преподавания и опыту живого выступления.

Учебные ситуации

После нескольких десятилетий педагогического опыта и размышлений Робер Карон, директор Центра Парижской лекции, недавно выступил против многих претензий, касающихся "недостатка внимания у детей, их неугомонности, маниакального переключения каналов, нежелания прислушиваться к священному слову взрослых". Вместо того чтобы вскочить на эстакаду медицинских решений или обвинить Интернет, понимаемый как машина для отвлечения внимания, он предложил переложить проблему обратно на учителей: дети "не слушают, потому что им нечего слушать" во многих словах, которые им предлагают. 5

Кэти Дэвидсон, профессор образования, специализирующаяся на изучении цифровых технологий в Университете Дьюка в Северной Каролине и советник президента Обамы, говорит то же самое: Если многие дети показывают плачевные результаты в стандартизированных тестах, перед которыми все чаще отступают некоторые робкие и реакционные системы образования, то это происходит не столько потому, что дети не способны сделать то, что мы от них ожидаем, сколько потому, что школы, пришедшие к нам со времен промышленной революции, недооценивают и препятствуют развитию их интеллекта, который питается цифровыми экспериментами: "Дети не успевают не потому, что школа слишком трудна, а потому, что она их не интересует. Она не захватывает их внимание". 6 Зажатые между технологическими инновациями и педагогической инерцией, ситуации обучения, несомненно, значительно выиграют, если будут проанализированы с точки зрения экологии внимания.

Как и любой оратор, учитель интуитивно чувствует необходимость захватить внимание аудитории (в соответствии с captatio benevolentiae классической риторики). Люди, составляющие учебные планы , из кожи вон лезут, чтобы привлечь "молодых" к "серьезным" предметам, посыпая их якобы привлекательными блестками (вводя философскую тему через упоминание чего-то в новостях, исполняя рэп, чтобы настроить на поэтический метр). Обиды сыплются как на тех, кто обвиняет их в тривиализации знаний, так и на тех, кто попрекает их за сухость и заурядность преподавания. Размышления о ситуациях преподавания в контексте трех измерений совместного внимания, упомянутых выше, возможно, помогут нам преодолеть эти бессмысленные споры.

Действительно, от детского сада до профессорского семинара классная комната представляет собой ситуацию презентиального соприсутствия, структура и методы которого могут поддерживать или препятствовать дидактическому взаимодействию. Категоризация, предложенная Вилемом Флюссером, оказывается здесь особенно полезной для выделения двух полюсов педагогической практики. На первом (МАСТЕРСКОМ) полюсе классная комната построена по принципу "радиосистемы", где "центральный передатчик" (учитель) "соединен в едином ("унивокальном") направлении с множеством периферийных приемников" (учениками). Учитель приходит в класс, подготовив "дискурс", цель которого - "транслировать уже существующую информацию", которая была "накоплена" и которую он стремится передать с минимальными потерями - лучшие оценки получает тот ученик, который способен повторить то, чему его научил учитель. На другом (интерактивном) полюсе класс может быть структурирован как "сетевая система", соединяющая участников "биунивокальным" способом, который позволяет им всем передавать и получать" в "диалоге", цель которого - "синтезировать уже существующую частичную информацию" 7 (а не только передавать ее).

Даже если все методы преподавания находятся где-то между этими двумя крайними полюсами, их расположение на этой оси помогает определить вид экосистемы внимания, на которой основана их динамика. Когда Роберт Карон предполагает, что если ученики отвлекаются, то это потому, что мы говорим им то, что они уже знают, он осуждает нечто, присущее полюсу мастерства: если цель - передать информацию, то тот факт, что я уже владею этой информацией (или что она кажется мне совершенно неважной), подрывает смысл существования коммуникации. В интерактивном же аппарате тот факт, что мой собеседник произнес банальность, заставляет меня повысить общий уровень информации, ответив более рельефным предложением. Чтобы мы могли разрушить упрощенное противопоставление аутичной декламации учителя, полного собственной значимости, и неумелой коллективной болтовни в баре, три измерения совместного внимания в настоящем позволят нам уточнить критерии, в соответствии с которыми и виртуозная речь , и интерактивная педагогика могут представлять собой стимулирующие внимание экосистемы. Радио или сеть - в любом случае эти два направления чередуются в большинстве учебных структур - главное, чтобы они были чувствительны к трем следующим принципам:

НЕОБХОДИМОСТЬ ВОЗВРАЩЕНИЯ ВНИМАНИЯ: асимметрия высказываний не освобождает от обязанности поддерживать симметрию внимания между говорящими и слушающими (даже если эта симметрия размывается в зависимости от количества участников). То, что Джон Бек и Томас Дэвенпорт называют законом маркетинга (но который давно утратил силу с индустриализацией наших медиа-аппаратов), полностью применимо в аудитории: "Если вы хотите получить хоть какое-то внимание, вы должны дать внимание". 8 Мастерская речь будет тем лучше восприниматься, чем больше учитель старается быть чувствительным к обратной связи, которую он может прочитать на лицах слушателей (удивленные взгляды, хмурые лица, вздохи, зевота). Даже если эту обратную связь сложнее уловить и интерпретировать в лекционном зале на пятьсот студентов, чем в интимной обстановке оксфордской аудитории, работа любого преподавателя заключается в культивировании того, что Майкл Голдхабер назвал "иллюзорным вниманием [. . .], которое помогает создать видимое равенство внимания".9 Преимущество "персонализированных" ситуаций обучения, подобных тем, которые допускаются традициями (и богатством) Оксфорда, проистекает из того факта, что "чтобы заставить человека обратить внимание на вашу информацию, информация должна быть о нем". 10 Иллюзия, к созданию которой должен стремиться преподаватель, коренится в идеально симметричной модели разговора: "обращение" к каждому слушателю, как будто слова обращены лично к нему.

НЕОБХОДИМОСТЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СВЯЗИ: так как определенное аффективное общение является необходимым субстратом любой коммуникации, учитель должен