Экология внимания - Citton, Yves;

переворачивания надындивидуальных структур, что может быть осуществлено только в сообществе. [...] Трансиндивидуальное отношение проходит через индивидов, включая их в реальность, которая больше их: систему резонанса. До индивидов существует доиндивидуальное, а после них - система резонанса. Именно тогда, когда она порождает особую консистенцию, трансиндивидуальное отношение конфигурирует себя, рождая новое бытие: группу внутренности, или трансиндивидуальный коллектив. Это можно понимать как "единую систему взаимных существ", и именно эта взаимность обеспечивает эффект резонанса. [...] Парадигмой трансиндивидуального коллектива для Симондона является группа исследователей или, скорее, изобретателей - потому что именно в изобретении трансиндивидуальное отношение лучше всего раскрывает свою плодовитость. 15

Обещания и ограничения МООКов

Сейчас как никогда важно задуматься о способе существования и экосистеме внимания очень специфического трансиндивидуального сообщества, населяющего классную комнату. Франция довольно поздно открыла для себя большую волну инноваций, которая с натиском бесплатных курсов, предлагаемых онлайн десяткам тысяч (а потенциально миллионам) участников под названием MOOCs (massive open online courses), в настоящее время переворачивает мир образования на планетарном уровне.

Исследование ста MOOC, опубликованное в 2013 году журналом The Chronical of Higher Education, показало, что профессор тратит сто часов на подготовку видео, веб-страниц, интерактивных упражнений и вопросов с несколькими вариантами ответов, которые выкладываются в сеть, чтобы предоставить пользователям то, что она считает основным содержанием своего курса. Затем она проводит около восьми часов в неделю на онлайн-платформе, где читает сообщения участников, отвечает на некоторые из их вопросов, делает некоторые уточнения, исправления или предоставляет дополнительную информацию. В среднем ей помогает всего один ассистент - и это при том, что на подобный курс записались 33 000 студентов, 2 600 из которых закончили его с удовлетворительной оценкой. Семьдесят четыре процента преподавателей использовали автоматические процедуры выставления оценок (которые 97 процентов из них сочли относительно надежными), 34 процента использовали систему, которая поощряла участников самостоятельно исправлять и отмечать свои работы (с той же степенью уверенности). Несмотря на то, что треть опрошенных преподавателей изначально скептически относились к онлайн-курсам, более 90 процентов заявили, что по окончании обучения они были (относительно) "воодушевлены". Несмотря на эти восторженные цифры, чуть больше половины не считают, что их МООК настолько же академически строг, как и очная версия курса. 16

Перспективы МООКов несомненны. Больше не нужно учиться в Гарварде или Оксфорде, чтобы получить образование высшего уровня: после того как Бруно Латур в Sciences Po в Париже или профессора MIT предлагают свои курсы в свободном доступе в форме MOOCs, самый бедный студент в Дакаре или Мумбаи может воспользоваться преподаванием, которое до сих пор было зарезервировано для самых привилегированных слоев глобальной элиты. Все мы, на протяжении всей своей жизни, можем получать образование из лучших источников, создавая тот коктейль курсов, который подходит именно нам, не заботясь о плате за регистрацию, географическом положении, расписании, академических предпосылках или дисциплинарных барьерах. В конечном счете, MOOC мерцают светом того, что может стать по-настоящему демократическим образованием в глобальном масштабе - и, конечно, мы должны быть в восторге от этой "захватывающей" перспективы.

Мы также можем с радостью наблюдать, как МООК порождают - в силу самого факта их детерриториализации - формы связи, взаимности, обмена между равными и альтернативные практики оценки, которые до сих пор встречались только в маргинальных экспериментах, характерных для школы взаимопомощи. 17 Даже если основной мотивацией является финансовая, в том, чтобы студенты отмечали работы друг друга, есть свои педагогические достоинства, поскольку это чередует позиции учителя и ученика. Как благодаря тому, что эти курсы открыты для всех желающих , так и благодаря горизонтальным обменам, которые они поощряют - поскольку, живя в одном городе, студенты обычно собираются вместе в неформальной обстановке, чтобы вместе готовиться к экзаменам, - мы также можем наблюдать освобождение от ограничений, которые все еще слишком часто заключают обучение (во Франции и Великобритании) в лобовые и строго иерархические системы и в слишком узкие и герметичные дисциплины.

Наконец, мы можем легко представить себе впечатляющий эффект масштаба, который администраторы и правительства надеются получить от МООКов. После нескольких десятилетий резкого роста платы за обучение, в результате которого долг североамериканских студентов стал следующим финансовым пузырем, угрожающим мировой экономике, и в эпоху, когда государства отчаянно пытаются сократить свои государственные расходы, МООК кажутся идеальным решением для сокращения "непосильной" доли наших домашних и общественных бюджетов, отводимых на образование. Даже если подавляющее большинство студентов не проходит дальше первых двух-трех уроков, возможность зачислить 33 000 студентов и выпустить 2 600 из них с удовлетворительной оценкой, оплачивая при этом только одного профессора и одного ассистента, граничит с экономическим чудом.

Конечно, заочные курсы существуют с конца XIX века, а обучение по телевидению и радио - уже несколько десятилетий, но это не революция в сфере образования, о чем мы не перестаем заявлять по каждому поводу. Тем не менее было бы абсурдно (и печально) не оценить перспективы, открывающиеся с развитием MOOCs. Создается нечто новое, что требует пристального внимания и лучшей организации. Как справедливо заметил Кристофер Ньюфилд в статьях, собранных на сайте, который он посвятил этому вопросу, 18 , тем не менее было бы крайне опасно видеть здесь решение текущих проблем, связанных с финансированием высшего образования.

Вы можете представить, какое беспокойство вызывает всплеск популярности МООК у преподавателей, надеющихся защитить свои корпоративные интересы. Несомненно, не случайно, что набирающее обороты онлайн-преподавание сопровождается в США беспрецедентной эрозией в области назначения на должности преподавателей. Идеальная экономическая модель администратора предусматривает несколько крупных расходов (более 50 000 долларов), позволяющих выдающемуся профессору составить курс высокого уровня, предназначенный для распространения среди сотен тысяч студентов, - курс, в котором работу по "обслуживанию" отношений со студентами берет на себя небольшая армия помощников (все с докторской степенью), работающих без гарантий занятости, которых от нищеты спасает то, что им разрешено следить за списком обсуждений курса, отвечать на электронные письма и исправлять домашние задания вручную (и на конвейере), поскольку, крайней мере по некоторым предметам, внимание человека ценится выше, чем автоматизированная обработка или оценка "равный-равному".19

Помимо многочисленных преимуществ, которые сулит появление МООКов, размышления об экологии внимания могут помочь более точно сформулировать, что теряется, когда обучение переходит из коллективной аудитории на персональный экран. С точки зрения экономической истории аппаратов внимания, МООК находятся в прямой зависимости от развития средств массовой информации. Ряд технологических инноваций позволяет извлекать выгоду из асимметрии, обменивая мертвое внимание (видео, тексты, документы, онлайн-анкеты) на живое внимание (внимание студентов), с избыточной экономией масштаба, которая является синонимом огромной прибыли (как мы видели во второй главе), вложенной в