Экология внимания - Citton, Yves;

сделку. Даже если курсы останутся бесплатными (открытыми), чего, конечно, не произойдет, новые модели эксплуатации, примером которых является Google, позволяют монетизировать внимание пользователя сети, вложенное в сайт со свободным доступом, в соответствии с уже упомянутой логикой, когда, в конце концов, если услуга предлагается мне бесплатно, то только потому, что я сам являюсь действительно ценным товаром.

Если более половины преподавателей МООК признают, несмотря на свой "энтузиазм", что их онлайн-преподавание менее "академически строгое", чем очная версия, это, несомненно, объясняется, по крайней мере частично, инерцией привычки и корпоративным рефлексом - трудно игнорировать степень, в которой эта инновация ослабляет статус университетов. Но, возможно, еще и потому, что они более или менее отчетливо ощущают, в какой степени разделение присутственного внимания представляет собой существенное измерение педагогического опыта. Как только мы погрузимся в технологии, делающие информацию доступной по щелчку мыши за доли секунды, обучение навыкам, происходящее в наших учебных заведениях, уже не сможет быть организовано вокруг передачи содержания. Конечно, как справедливо отмечает Николас Карр, запоминание содержания само по себе ни в коем случае не устарело: оно является неотъемлемой частью ментальных процессов, структурирующих нашу ориентацию в мире, и никто не сможет просто перенести свою память на жесткий диск, в облако или поисковую систему, подключенную к Интернету, не парализовав работу своего интеллекта. 20

Хотя обучение может касаться содержания, часть которого всегда требует определенных усилий по ознакомлению, то есть закреплению в памяти, основная цель теперь преимущественно заключается в том, чтобы показать, как проводить исследование. И поскольку формализация методологических правил всегда бесконечно уступает практике, которую она стремится обобщить, привитие через пример и интуитивное подражание исследовательским жестам остается наиболее подходящим способом передачи самого ценного опыта, необходимого в человеческой жизни. Отсюда вытекает первый МАКСИМ ЖЕСТОВОЙ ИМИТАЦИИ: лучший способ показать другому, как надо исследовать, - это все-таки исследовать вместе.

Как мы только что убедились, основная задача преподавания состоит в том, чтобы развивать способность замечать то примечательное и важное, что есть в том, на что мы смотрим (но что мы не можем заметить сами). Если, сталкиваясь с текстом, химическим экспериментом, психологическим или социологическим наблюдением, учитель заранее указывает, на что следует обратить внимание, студенты , возможно, лучше поймут рассматриваемый объект - но они не научатся смотреть внимательнее, то есть автономно замечать (bemerken) то, что заслуживает сохранения в сенсорной данности. Обучение, возможное в педагогической ситуации, учит нас самостоятельному исследованию, поскольку мы наблюдаем и подражаем учителю, исследующему на наших глазах и вместе с нами, - "по-настоящему", поскольку притворство в поисках того, что мы уже нашли, обычно приводит лишь к абсурдной и нелепой пародии. Короче говоря, именно делая аутентичные исследовательские жесты, участники педагогического взаимодействия могут раскрыть его потенциал. 21

Именно об этом "исследовании-общении" говорится в цитате Бернара Аспе, резюмирующей тезисы Жильбера Симондона о "трансиндивидуальном сообществе", парадигмой которого была именно "группа исследователей или, скорее, изобретателей - потому что именно в изобретении трансиндивидуальное отношение лучше всего проявляет свою плодовитость". Это отношение, уточняет он, "проходит через индивидов, включая их в реальность, которая больше их: система резонанса". Это не учитель-исследователь и не ученики, которые в одиночку проводят исследования в аудитории, а ансамбль, который они образуют в результате столкновений и обменов между знанием и незнанием каждого из них, в результате пересечений, взаимного обогащения, сближений и расхождений, характеризующих их множественное взаимодействующее внимание. Именно исследуя друг друга, они образуют "единую систему взаимовлияющих существ", и "именно эта взаимовлиятельность обеспечивает эффект резонанса".

Но этот эффект резонанса может быть реализован только в синхронности, необходимой для правильной работы аффективной гармонизации и коллективной импровизации. Отсюда вытекает второй МАКСИМ КОРПОРАТИВНОГО ПРИСУТСТВИЯ: только презентативное взаимодействие, непосредственно объединяющее резонирующие тела, может оптимизировать педагогическую практику. В предыдущих параграфах мы увидели, почему: подобно тому, как электронная почта уродует тонкость межличностных модификаций, возникающих в разговоре лицом к лицу, исследовательские жесты сводятся к карикатурам , когда их пытаются распределить по видео, теоретическим формализациям или методологическим принципам.

Сенсорное погружение в сообщество взаимодействующих тел представляет собой необходимый опыт для конституирования субъективности. Только это позволяет нам взять на себя ответственность за аффективное измерение наших отношений с другими: как подчеркивает Бернар Аспе, "только в сообществе эмоция может иметь место как таковая. И тот факт, что она может иметь место, означает, что она может быть расширена в действии на мир". Вопреки распространенному мнению, возможно, не видеоигры заставляют спокойных и дисциплинированных мальчиков совершать массовые убийства в школе, а их изоляция за экранами, без этой неповторимой (и незаменимой) формы общения, которой является телесная коммуникация.

Поэтому лучшие MOOC могут оказать похвальную услугу: если они хорошо скомпонованы, то могут способствовать тому, что определенные виды знаний и жестов получат совершенно новое и очень желанное распространение. Однако они не могут заменить реальное обучение, так же как видео с пиццей (даже в высоком разрешении) может заменить настоящую пиццу в глазах голодного человека. Помимо информации и методов исследования, мы все жаждем незаменимых аффективных резонансов, которые может дать только экосистема взаимного внимания, переживаемого в непосредственном соприсутствии.

В действительности, ограничение, накладываемое этим требованием синхронизации и непосредственности, не столько пространственного порядка - поскольку и здесь мы можем представить себе очень близкое будущее, в котором телеэстетические аппараты сделают присутствие удаленного партнера "почти непосредственным", - сколько предельное, относящееся к числу субъектов, подразумеваемых в трансиндивидуальном сообществе, общающемся посредством эффектов резонанса. Пока это происходит в хороших технологических условиях, телеконференция с тремя людьми, сидящими за своими столами, несомненно, обеспечивает более дружелюбную экосистему внимания, чем физическое совместное присутствие преподавателя с пятью сотнями студентов в лекционном зале под стерильным люминесцентным светом. Отсюда вытекает третий МАКСИМ АПРОПРИАТНОСТИ РАЗМЕРА: каждый вид преподавания определяет верхний предел размера конвивиальной среды, за которым становится невозможным создание "единой системы взаимовлияющих существ".

МООК, изучаемые в 2012 году, в среднем насчитывают 33 000 регистраций и 2 600 студентов, прошедших курс, и это далеко не предел - какими бы прекрасными ни были материалы, загруженные профессором, и какими бы преданными своему делу ни были бедные ассистенты, ответственные за взаимодействие с другими участниками. Мы, конечно, можем надеяться, что эффект резонанса превратит подгруппы студентов, обменивающихся электронными письмами или регулярно встречающихся в кафе, в "единые системы взаимовыгодных существ". Но богатство взаимодействия, возможное при ежедневных или еженедельных встречах, объединяющих пятнадцать или около того участников в аудитории, будет принесено в жертву учебному заведению. Если оно достаточно серьезно относится к своему дидактическому призванию, чтобы увеличить число ассистентов и предоставить им конкретные средства для проведения исследований с группами студентов