«Особый театр» как жизненный путь - Андрей Борисович Афонин

2017 г. – уличный перформанс «Между солнцем и ветром». Перформанс создан для Московского Пасхального фестиваля.

Публикации Андрея Афонина

Составитель сборника «Сборник-реестр „особых театров“ России. Материалы Всероссийского фестиваля „особых театров“ „Протеатр“». М., 2000–2001.

Составитель и редактор сборника «„Протеатр“. „Особые театры“ России. (Сборник-реестр. Выпуск 2)». – М.: 2004.

Редактор-составитель и член редколлегии сборника «„Протеатр“. Феномен „особого искусства“ и современная культура (с приложением реестра „особых театров“)». М.: Институт фундаментальных и прикладных гуманитарных исследований Московского гуманитарного университета, 2008.

Редактор-составитель сборника «„Протеатр“. „Особые театры“ России. (Сборник-реестр. Выпуск 4)». – М.: 2010.

Соавтор текстов, составитель художественного альбома «Центр театральной деятельности людей с ограниченными возможностями здоровья» – М.: Миттель Пресс, 2010.

Статья «О Всероссийском фестивале „особых театров“ „Протеатр“» в Рабочих тетрадях по биоэтике. Вып. 2: Проблемы формирования субкультур людей с особенностями развития: сб. науч. статей / под ред. Б. Г. Юдина. – М.: Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2006. Статья «Третий Всероссийский фестиваль „особых театров“ „Протеатр“» в журнале «Вопросы психического здоровья детей и подростков (Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и смежных дисциплин)». – М., 2008 (8), № 2.

Статья «Итоги Третьего Всероссийского фестиваля „особых театров“ „Протеатр“» в журнале «Сцена», № 6 (56), 2008.

Статья «Модель Центра театральной деятельности лиц с ограниченными возможностями здоровья, или Зачем инвалиду искусство» в сборнике «Сборник статей по материалам научно-практической конференции „Искусство как творчество социальности и проблемы социокультурной реабилитации“», М., 2010.

Статья «Социокультурные аспекты режиссуры в „особом театре“. (Между арт-терапией и эстетическими концепциями искусства авангарда)» в сборнике «Актуальные проблемы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Материалы международной научно-практической конференции „Актуальные вопросы психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья“». – М.: 2011.

http://www.psy-rehab.ru/documents/theses_conf.pdf

Статья «„Особый театр“: его характеристики и специфика режиссуры» в сборнике «Арт-терапия в психиатрической практике: материалы науч. – практ. конф. (Москва, ноябрь 2012 г.)». М.: 4 ТЕ Арт, 2012.

Статья «Пятый „Протеатр“: первые итоги» в научно-методическом и практическом журнале «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», № 8, 2013.

Статья совместно с Кошкиной Е. В. «Основные аспекты подготовки хореографов и балетмейстеров для работы в инклюзивном театре» в сборнике II Международной научно-практической конференции «Хореографическое образование: Россия и Европа. Состояние и перспективы». – СПб.: Академия Русского балета имени А. Я. Вагановой, 2014.

Статья «Общие принципы инклюзивной деятельности в учреждении культуры». Сборник «Материалы научно-практической конференции „Инклюзивное профессиональное образование“», М.: Издательство Российского государственного социального университета, 2015.

Статья «Исцеление театральной близостью»/ Социальная интеграция психически больных (психиатрические, психотерапевтические, психологические аспекты). Арт-терапия в психиатрической практике: материалы научно-практической конференции (Москва, ноябрь 2016 г.) / Департамент здравоохранения г. Москвы, Департамент труда и соц. защиты населения г. Москвы, Психиатр. клинич. больница № 1 им. Н. А. Алексеева, Регион. обществ. орг. «Клуб психиатров»; под ред. А. Л. Шмиловича, Е. А. Загряжской, А. А. Иванова. – М.: Форте принт, 2016.

Примечания

1

Пер. с нем. С. Апта.

2

«Особый театр – термин, широко используемый в современной культуре, введен оргкомитетом фестиваля в 2000 г. Понятие обозначает театральные коллективы с участием людей с особенностями развития: с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, эмоциональной сферы, имеющих интеллектуальную недостаточность, с соматическими, генетическими и психическими заболеваниями и т. п., а также интегрированные коллективы, в которых участвуют люди, как имеющие ограниченные возможности здоровья, так и без таковых», https://proteatr.ru/kontseptsiya/

3

Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. Ч. 1. Западная Европа. – М: УПК «Федоровец», 1996.

4

Конечно, следует отметить, что система специализированных школ для детей с инвалидностью долгое время существовала и у нас в стране, и за рубежом. Лишь в последнее время мы наблюдаем разрушение данной системы образования. Однако я говорю о принципиально ином подходе к образованию, когда именно субкультура внутри доминирующей культуры создает определенные формы жизнедеятельности для людей с особенностями развития, а система образования готовит их именно к этим формам жизнедеятельности, учитывая способности, возможности и особенности данной конкретной группы детей с определенными, схожими особенностями развития. Эта идея не противоречит идеи инклюзии, если мы понимаем инклюзию как взаимный процесс сближения и взаимного узнавания принципиально различных групп людей. Человека нужно научить основам социализации в поддерживающей, понимающей и принимающей среде, чтобы иметь возможность ожидать от него движения навстречу с «Иным» – собственно движения инклюзии.

5

Бардышевская М. К. и Лебединский В. В. выделяют пять уровней телесно-аффективной регуляции, относящихся к развитию ребенка от младенчества до школьного возраста:

1. Уровень оценки средовых воздействий – регуляция сенсорных модальностей через оценку количественных воздействий среды.

2. Уровень аффективных стереотипов – построение сенсорного образа «другого» через ритмически повторяющуюся качественную оценку среды.

3. Уровень аффективной экспансии – ограничение стремления к экспансии через различные формы запретов.

4. Уровень аффективной коммуникации – управление своим поведением и поведением «другого» на основе эмоциональной информации.

5. Уровень символической регуляции – овладение собственными переживаниями и способностью символического представления эмоционального опыта.

См.: Бардышевская М.К., Лебединский В.В. Диагностика эмоциональных нарушений у детей: Учебное пособие. М.: УМК Психология, 2003.

6

Арт-педагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Академия, 2001.

7

Хопкинс Д. Дадаизм и сюрреализм. Очень краткое введение/ Пер. с англ. А. А. Крымова. – М.: Астрель: ACT, 2009.

8

«Ар брют (фр. Art Brut – грубое искусство, здесь: необработанное, неограненное искусство) – термин, введенный французским художником Жаном Дюбюффе (1945) для описания собранной им коллекции картин, рисунков и скульптуры, созданных непрофессиональными мастерами, которые как с общественной, так и с психической точки зрения являются маргиналами (душевнобольные, инвалиды, заключенные, чудаки – одиночки, медиумы и т. п.). Их работы несут в высшей степени спонтанный характер и практически не зависят от культурных шаблонов». https://goo.gl/jy6iAV

9

Вспомним героев Достоевского, Толстого, Чехова, Горького или спектакли МХАТа, «Современника», Театра на Таганке и т. д.

10

Я сознательно не упоминаю здесь театральные и пара-театральные направления с известной формой, структурой и школой, как например: психодрама, плэйбек-театр, форум-театр и т. д. Эти направления имеют свое особое место и свою историю. В данной статье нас интересуют лишь становящиеся формы социального театра в России, и преимущественно инклюзивные.

11

Например, в Великобритании существует некоммерческая организация Dance United, которая помогает вернуть к нормальной жизни бездомных, беспризорных, заключенных, совершивших нетяжкие преступления, через обучение танцу.